【正文】 體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)（解題導(dǎo)入；初讀感知；三、學(xué)習(xí)生字；四、小結(jié)測(cè)試）一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣?？墒怯幸荒甏禾欤藗儏s用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，開(kāi)火車鞏固；第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合。根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞?！烤毩?xí)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。書(shū)寫(xiě)、抄詞語(yǔ)。師激情導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：這年春天，成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。（板書(shū)課題）二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷 “麻煩” 師:春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。（2）想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。（師啟發(fā)：各位聽(tīng)眾，??）（2）你覺(jué)得瑞士政府這個(gè)決定怎樣？【設(shè)計(jì)意圖：利用文中的泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心）（一定要評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)）我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。課件出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，聽(tīng)歌曲。板書(shū)設(shè)計(jì)：燕子專列人愛(ài)心燕子（救助）附：PPT課件。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。對(duì)燕子的飛遷習(xí)性，古代的詩(shī)人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的愛(ài)意，知道從自身出發(fā)去關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。最后，通過(guò)課內(nèi)課后延伸，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。（三）解答：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？讀了課文你體會(huì)到了什么？二、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì)給我們的生活帶來(lái)生機(jī)和歡樂(lè)。注意“載”的筆順。三．匯報(bào)交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗刻崾?可從兩方面想：（做決定、呼呈人們、燕子專列）（紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專程送行）。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)。（1）你覺(jué)得該怎么讀？（2）生練習(xí)后指名讀。B 指名說(shuō)一說(shuō)。四．總結(jié)歸納 拓展延伸人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。總結(jié):這樣的故事還有很多很多。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事?！蔽乙髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話來(lái)敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫(xiě)。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情?！薄皩?duì)，說(shuō)得好！”我立即板書(shū)出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。教學(xué)反思：《燕子專列》教學(xué)反思：我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。你還知道哪些這樣的故事嗎？聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。她仿佛聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來(lái)，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹(shù)下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了?？磮D，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。（人力、物力、財(cái)力）人們救助燕子竭盡全力。人→燕子（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。（二）學(xué)生解答問(wèn)題，提出質(zhì)疑，小組探究。（2）評(píng)價(jià)交流。即一讀：讀課文；二畫(huà)：畫(huà)出文中生字、詞；三查：查字典認(rèn)識(shí)生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。教學(xué)方法：首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流探究學(xué)習(xí)。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。第五篇：《燕子專列》教案教案背景： 本課是一篇介紹人們保護(hù)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的課文。無(wú)獨(dú)有偶，晉代有個(gè)叫傅咸的，亦用此法觀測(cè)，結(jié)果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來(lái)。當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟、樹(shù)葉飄零時(shí)，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開(kāi)、柳枝發(fā)芽的時(shí)候，它們又飛回原來(lái)生活過(guò)的地方。課堂檢測(cè)：寫(xiě)段練習(xí)（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“————————————————————”（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“————————————————————”（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說(shuō)：“———————————————”（4）我想對(duì)——說(shuō)：“———————————————————————————”指名學(xué)生展示師：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)，用情編織更美好的故事。列車緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心。（1）默讀這些句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞句中體會(huì)到？（2）你能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？ 要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。】師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在尋找動(dòng)僵的燕子?！繋?居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣?（1）課件出示句子: 聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕