【正文】 中的諸葛孔明，以為輔佐。在這片對(duì)答之辭中，諸葛亮提出了占據(jù)荊、益兩州，安撫西南諸族，聯(lián)合孫權(quán)，整頓內(nèi)政，然后俟機(jī)從荊、益兩路北伐曹操統(tǒng)一中國(guó)的策略。由此引出避強(qiáng)就弱，取荊、益兩州之議。曹操既破，孫權(quán)之江東焉保。”從將謀、兵力、地勢(shì)、民心、人才各方面，較量彼我，料曹、孫之不可與爭(zhēng)，明矣；料荊、益兩州之可以取，審矣。三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)⑷就：接近，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。⑺頹：tu237。⑼信：通“伸”，伸張。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。挾持，控制。⒄殆：d224。n，昏暗，愚昧。一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。4．“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(一說(shuō)“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。分確定策略提供根據(jù)。”這里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天??豈有意乎?”)的結(jié)論。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟?！跋戎髟唬骸啤＿@就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫(xiě)法《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)《隆中對(duì)》教案設(shè)計(jì)一文由公文易教育資源網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!教學(xué)反思：第五篇：隆中對(duì)教案隆中對(duì)教案《隆中對(duì)》教案教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)：、了解“對(duì)”的有關(guān)知識(shí)，了解三國(guó)文化。學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解大意。教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對(duì)策對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。教學(xué)設(shè)想：新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解大義。……”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。要求學(xué)生畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。（三）、新課講授：疏通文意。[好]喜歡。許，承認(rèn)?！就汀狂v軍防守。俱。［屈致］委屈（他）召他來(lái)。［顧］拜訪。[詣］去，到。[因］于是。[奸臣］指董卓、曹操先后專(zhuān)權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[遂］就。[計(jì)］計(jì)策。勝，盡。［令］號(hào)令。[援]外援。意思是兵家必爭(zhēng)之地。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。[殷]興旺富裕。[著］顯明。[戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱(chēng)呼。[身］親自。壺，用水壺。理解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。明確：亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據(jù)。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮O權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。⑵、新野：劉備屯兵之所。（北據(jù)漢、沔……此用武之國(guó)）⑸、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君”。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。讓我們悉心品味《隆中對(duì)》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹(shù)遠(yuǎn)大志向，成有用之才。惟博陵崔州平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然（）。將軍宜枉駕顧之（）。然志猶未已（），君謂計(jì)將安出（）？”亮答曰：“自董卓已（）來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附（），賢能為之用，此可以為援而不可圖也（）。先主曰：“善！”于是與亮情好日密。愿諸君勿復(fù)言。劉璋暗弱，張魯在北，民殷（）國(guó)富而不知存恤（），智能之士思得明君。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也（）。因屏（）人曰：“漢室傾頹（），奸臣竊命（），主上蒙塵。徐庶見(jiàn)先主，先主器（）之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎？”先主曰：“君與俱來(lái)（）。板書(shū)設(shè)計(jì)：曹：不可爭(zhēng)明察天下形勢(shì)孫：不可圖隆中劉荊益二州：可爭(zhēng)、可圖三步走戰(zhàn)略：教學(xué)反思：《隆中對(duì)》詞句的檢測(cè)亮躬耕隴畝（），好（）為《梁父吟》。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿(mǎn)。學(xué)生細(xì)細(xì)體味，同桌之間交流。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。劉表：荊州牧劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù)）曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。教學(xué)內(nèi)容：研讀課文，把握課文的內(nèi)容。[日］一天天。“簞”和“壺”是形容詞作狀語(yǔ)，表工具。[修］治理。攬，這里有招致的意思。[胃］后代。[成]成就，創(chuàng)建。［資］資助，給予。[利]物資。[爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。意思是兵力薄弱。請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。[猖獗]這里是失敗的意思。這里是劉備自稱(chēng)。[漢室]指漢朝。[凡］總共。[由是］因此。［枉］委屈。[就見(jiàn)］到那里拜訪。【謂……曰】對(duì)……說(shuō)。[信然］確實(shí)這樣。[時(shí)］當(dāng)時(shí)。[躬］親自。劃分朗讀節(jié)奏。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。講授正課：（一）、解題：．陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》。導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。教學(xué)方法：誦讀法、拓展閱讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):、了解“對(duì)”的有關(guān)知識(shí)，了解三國(guó)文化。學(xué)生分析：本屆學(xué)生文言知識(shí)較為薄弱，文言詞語(yǔ)積累較少，有必要拓寬學(xué)生知識(shí)容量及增加學(xué)習(xí)的深度?！堵≈袑?duì)》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)、了解諸葛亮作為中國(guó)古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jī)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。六、學(xué)生齊誦第4段七、布置作業(yè)1．背誦第4段。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。3．小結(jié)這一部分。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))?！叭櫜輳]”一回，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴(lài)。熟讀第4段。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū) 域。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓七、布置作業(yè)朗讀課文，對(duì)著注釋?zhuān)囍谧g課文。⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒃會(huì)：gu236。⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。⑵好：hǎo，喜歡。四、教師范讀課文要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民