【正文】 父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮！铩镎页鑫闹兴械娜宋锩?。君與俱來。)存恤(x249。他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，善于透過現(xiàn)狀，掌握全局，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。開始了光復(fù)大業(yè)。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。曹操和孫權(quán)在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，削平割據(jù)勢(shì)力的過程中，分別統(tǒng)一了中國的北部和東南部。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢(shì)。玄卒，亮躬耕隴畝??3．東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權(quán)、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。字承祚，安漢（今四川南充）人。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！窘虒W(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀，培養(yǎng)較好的文言語感。2．了解諸葛亮的卓越才能，學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。也希望同學(xué)們能夠?qū)χT葛亮這個(gè)家喻戶曉的人物有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。老師有一個(gè)問題想問問同學(xué)們，“外結(jié)好孫權(quán)”可能長(zhǎng)久嗎？ 同桌間討論一下 學(xué)生回答 明確：荊州，戰(zhàn)略要地，曹操看著，孫權(quán)想著。毛澤東評(píng)點(diǎn)說：“其始誤于隆中對(duì)，千里之遙而二分兵力。老師讀一下，同學(xué)們認(rèn)真聽，看能否聽的懂。（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專權(quán)，政治腐敗，蜀漢出現(xiàn)了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時(shí)連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。隆中對(duì)時(shí)，諸葛亮才26歲，卻準(zhǔn)確的把握了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)對(duì)未來做出了天才半的預(yù)見，后來天下三分局面的出現(xiàn)充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分的出現(xiàn)，就沒有蜀漢政權(quán)的建立，隆中對(duì)策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠(yuǎn)見和軍事家的謀略。這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實(shí)現(xiàn)必須又一個(gè)前提，那就是先找個(gè)家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認(rèn)為這個(gè)家應(yīng)該安在荊州和益州。所以他又很苦悶。相機(jī)指導(dǎo)明確：“時(shí)先主屯新野”這簡(jiǎn)短的六個(gè)字，卻含有豐富的內(nèi)容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應(yīng)該像湖水一樣平靜，而應(yīng)像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。（六）作業(yè)：熟讀文章。第一部分：（1）簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。（二）通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。把握諸葛亮這個(gè)人物形象理解隆中對(duì)策的影響。三、延伸拓展出自本文的成語：三顧茅廬、如魚得水積累從《三國演義》演化出來的歇后語：徐庶進(jìn)曹營(yíng)一言不發(fā)，劉備打黃蓋一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，劉備摔孩子收買人心，劉備借荊州有借無還??有些史書認(rèn)為諸葛亮不應(yīng)該等劉備來請(qǐng)他，而應(yīng)該毛遂自薦。（5）主要運(yùn)用語音描寫刻畫人物形象；正面和側(cè)面描寫的結(jié)合；詳略得當(dāng)。目的：霸業(yè)可成，漢室可興。有疑問的地方學(xué)生以小組為單位合作討論解決。第一篇：《隆中對(duì)》教案2《隆中對(duì)》教案2安徽宿州市現(xiàn)代英華學(xué)校馬麗 第二課時(shí)一、導(dǎo)入提問重點(diǎn)字詞句導(dǎo)入。學(xué)生展示自學(xué)成果，老師補(bǔ)充歸納：（1）課文的主要內(nèi)容：推薦、拜訪、對(duì)策。（4）刻畫人物形象的方法有語音、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、心理描寫；還有正面、側(cè)面和細(xì)節(jié)描寫?！度龂萘x》中“三顧茅廬”用了很多篇幅，338兩回。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，說說真正的人才應(yīng)該“等待”呢還是“毛遂自薦”？ 學(xué)生言之成理即可。學(xué)習(xí)古人說理敘事的方式學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法二、教學(xué)重點(diǎn)掌握文言實(shí)詞。（三）通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。第二部分：（2）寫徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。第二課時(shí)一、教學(xué)過程：（一）、復(fù)習(xí)實(shí)詞（二）、上節(jié)課，我們把《隆中對(duì)》這篇文章的基本大意做了一個(gè)基本疏通，同學(xué)們基本上能了解這篇的內(nèi)容，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。劉備和其他的割據(jù)勢(shì)力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當(dāng)時(shí)他算不上割據(jù)勢(shì)力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經(jīng)歷，同學(xué)們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結(jié)關(guān)張?jiān)阜鲋?。他傷感、焦急、苦悶，他英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？此時(shí)徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對(duì)策？（三）、同學(xué)們齊讀第四段，思考諸葛亮對(duì)策得核心是什么？學(xué)生回答。諸葛亮這個(gè)英明得決策不是隨心所欲得異想天開，而是在正確得分析天下形勢(shì)得情況下做出得，他先分析了四個(gè)割據(jù)勢(shì)力，北方的曹操：軍事優(yōu)勢(shì)“今操已擁百萬之眾” 政治優(yōu)勢(shì)“挾天子而令諸侯” 結(jié)論“不可與爭(zhēng)鋒”江左的孫權(quán)：地理優(yōu)勢(shì)“國險(xiǎn)” 內(nèi)部團(tuán)結(jié)“民附”和“賢能為之用” 結(jié)論“可以為援而不可圖”荊州的劉表：軍事優(yōu)勢(shì)：用武之國，兵家必爭(zhēng)之地 弱點(diǎn)：其主不能守益州的劉彰：經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)：天然的糧倉地理優(yōu)勢(shì)：自古蜀道之難難于上青天，地勢(shì)險(xiǎn)要。（四）很遺憾后來荊州失手了 鎮(zhèn)守荊州的是關(guān)羽，他恃才傲物，致使吳蜀關(guān)系破裂，在這種情況下他有貿(mào)然發(fā)動(dòng)了襄樊戰(zhàn)役，北擊曹操，孫權(quán)手下大將呂蒙乘機(jī)襲取荊州，荊州失守很重要的一個(gè)原因就是用人不當(dāng)，荊州是個(gè)易攻難守的戰(zhàn)略要地，奪取較易，而守住比較難，同學(xué)們覺得應(yīng)派什么樣的人物去守荊州呢？當(dāng)時(shí)蜀漢有三個(gè)很著名的人物：關(guān)羽、張飛、趙云，同桌間可以討論一下。根據(jù)老師剛才的介紹，我們做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)蜀漢的當(dāng)權(quán)者，應(yīng)怎樣避免這個(gè)悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)劉備的興復(fù)漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個(gè)問題。隆中對(duì)是諸葛亮未出茅廬之時(shí)向劉備提出的謀取天下、復(fù)興漢室的戰(zhàn)略建議。其終則關(guān)羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗。劉備占據(jù)著然后對(duì)孫權(quán)說我們永遠(yuǎn)是好朋友，這只是一相情愿的設(shè)想，很難實(shí)現(xiàn)，魚和熊掌怎能兼得呢？諸葛亮是個(gè)謹(jǐn)慎的人，事無巨細(xì)都要親自過問，普通士兵犯點(diǎn)錯(cuò)也要管，他太累了，鞠躬盡瘁，死而后已，但他這種作風(fēng)又抑制了人才得涌現(xiàn)也許同學(xué)們從剛才老師的分析分析中知道怎樣才能把蜀漢建設(shè)好了。（六）同學(xué)們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過什么方法來刻畫諸葛亮這個(gè)人物的？ 明確：正面描寫，語言描寫，這篇文章采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式同學(xué)們找找？ 學(xué)生回答。過程與方法1．通過誦讀品味把握人物的思想感情；掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。在朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文的主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。公元184年，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義一黃巾起義。此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。4．《隆中對(duì)》選自《三國志本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話，請(qǐng)諸葛亮出山為他出謀劃策。作者對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的塑造，是逐步深入地完成的。)夷越(y237。（3）倒裝句。他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。（“關(guān)羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）★對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？ 曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚?！镌谥T葛亮的眼里劉備是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)從文中找出原句加以說明。★諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？?jī)?nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計(jì)?！餅槭裁匆确治霾懿?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失?！镎勅绾伪狈ゲ懿倏蓮娜齻€(gè)方面分析：(1)條件如何? ①有政治資本；②深得人心；③人才薈集?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。三、賞析本文刻畫人物形象的方法。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。課文這個(gè)特點(diǎn)十分突出。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質(zhì)方面，使諸葛亮的天才預(yù)見得到鮮明的表現(xiàn)。對(duì)這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當(dāng)時(shí)處境極其困難，需要賢人來幫助他；“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現(xiàn)了劉備對(duì)徐庶的重視和信任。2．詩詞三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。6．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。華容道放曹，諸葛亮審時(shí)度勢(shì)當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。諸葛亮最欣賞趙云，同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東吳招親，諸葛亮也派趙云相隨。，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和閱讀上文的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。，延伸思考，開展研究活動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求1．準(zhǔn)備一幅《三國形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。他主編的《資治通鑒》是從戰(zhàn)國到五代末的編年史巨著。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”避世待時(shí)?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。在這場(chǎng)爭(zhēng)斗的初始，劉備明顯處于劣勢(shì)。建安十二年（207），經(jīng)徐庶介紹，三顧茅廬，請(qǐng)出隱居隆