2《蒹葭》教學設計(文件)
【正文】 復其間，希望能與“伊人”一遇。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。第四篇：蒹葭教學設計蒹葭教學設計王 丹教材分析：《蒹葭》是北京課改教科書《語文》，九年級上冊第一單元《詩經(jīng)兩首》中的一首詩歌。因此本節(jié)課主要是啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，給學生營造自主探究的氛圍，激發(fā)他們學習詩歌的興趣。教學目標：復習《詩經(jīng)》的基本常識。在此基礎上準確流利富有感情的朗讀并背誦全詩把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。課前準備：多媒體 教學流程：一、復習：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林。要求:①在不認識的字下面作標記，②注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。4．學生感情地齊聲朗讀5．總結：《蒹葭》的音韻美主要在三個方面 6．粗通文意：翻譯，總結內(nèi)容學生兩人一組根據(jù)書下注釋逐章翻譯這首詩，并思考：這首詩寫的是什么內(nèi)容？（二）、再讀，感受詩的繪畫美 試用一句話表現(xiàn)詩中優(yōu)美的畫面。，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？《在水一方》，體味現(xiàn)代版《蒹葭》的感情是否與原詩表達的感情一致。五、板書設計：蒹葭蒼蒼，白露為霜。——憧憬 蒹葭萋萋，白露未晞。——焦急 蒹葭采采，白露未已?！谖迤骸遁筝纭方虒W設計蒹葭【教學目標】知識與技能：掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦?！窘虒W難點】把握“追求者”形象，理解詩歌的主題。二、文學常識回顧《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩 歌305篇，又稱“詩三百”。這些景物描寫有什么作用？點明季節(jié)（秋）和時間（清晨），渲染深秋凄清的氣氛，烘托了人物悵惘的心情，為全詩奠定了渺遠迷茫，悵惘感傷的感情基調(diào)五、品讀課文，感受人性美在這樣的環(huán)境氛圍下，主人公在做什么？想象主人公的神態(tài)動作，說說他此時的心情。想象詩中“伊人”形象，并描述出來。）自我展示：把《蒹葭》改寫成一首散文詩或一個散文片段七、比讀課文，感受形式美 聯(lián)系《關雎》，說說這首詩在表現(xiàn)形式上有什么特點。（九）、作業(yè)設計背誦《蒹葭》改寫《蒹葭》 板書設計：蒹葭蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）癡癡守望焦急迫切白露為霜（未晞、未已）抒發(fā)對美好愛情溯回從之苦苦追尋不畏艱險（美好事物）的真 溯游從之誠向往和執(zhí)著追求。”“我希望逢著 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。這首詩的主題是什么？這首詩就是表現(xiàn)了抒情主人公對美好愛情（美好事物）的真誠向往和執(zhí)著追求。心情：① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時的焦急、迫切及不畏艱險 ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時失望、悵惘、痛苦的心情。三、聽讀課文，感受音韻美配樂朗讀；（板書課題）學生自由練讀；指名朗讀（讓其他學生點評）；師生探討如何感受音韻美？（1）大都是四言的語句形式，朗讀時采用“二/二”拍，讀起來很整齊，有節(jié)奏感；（2）作品押韻：“ing”“i”“i”；（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；齊讀課文；四、賞讀課文，感受畫面美詩中都描寫了哪些景物？選取幾種景物展開聯(lián)想，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。過程與方法：通過反復誦讀和想象，感受詩歌優(yōu)美的意境；情感態(tài)度與價值觀：體味詩歌優(yōu)美意境，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。溯洄從之，道阻且右。溯洄從之，道阻且躋。溯洄從之，道阻且長。三、課堂小結：四、作業(yè)布置：背誦全詩。第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。： ：（1）大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？(2).你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？(3.)讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？(4).這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？。（板演）2．帶讀。（復習）二、新授：導入：（板書課題：令人遐想，美不勝收）（一）、初讀，感受詩的音樂美。把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣?！彼?，教師注
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1