【正文】 盡管有些學(xué)生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵(lì)他們。有學(xué)生拒絕寫，而堅(jiān)持在看他的“老夫子”。我想，這樣的教育效果不言而喻。有一次上課，有個(gè)學(xué)生遲到了。后來得知他是學(xué)校舞龍隊(duì)的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問：“你是舞龍隊(duì)的?。磕銏?bào)了英語考證，是嗎？你上次沒參加考試，怎么辦呢？只有明年的機(jī)會(huì)了。有一次，我又關(guān)心地去問他，“你畢業(yè)后，想當(dāng)什么？”“警察?！边€有一次，整個(gè)班很吵鬧，我極嚴(yán)厲地批評(píng)了全班同學(xué)，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。反思：通過與學(xué)生的這種交往，使我感覺到，每個(gè)人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來，在同一個(gè)地方同一個(gè)時(shí)間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識(shí)，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因?yàn)楸桓改副浦诮淌依?，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯(cuò)，之后就顯得無計(jì)可施？人類社會(huì)就像動(dòng)物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。你們?cè)谶@過程中得到什么呢？可能只不過是補(bǔ)充“腦力”的一點(diǎn)知識(shí)和人生的一些指點(diǎn)。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強(qiáng)迫學(xué)生要成為我們“理想”的學(xué)生――自覺，聽話，乖巧，學(xué)習(xí)好，紀(jì)律好，成為老師的得力助手等？這些好學(xué)生確實(shí)從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。為他們提供“歇腳”的同時(shí)，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點(diǎn)學(xué)生。在學(xué)校學(xué)到什么？在上一屆學(xué)生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學(xué)生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時(shí)，需要的是一杯水和暫時(shí)的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會(huì)告訴你們不遠(yuǎn)的前方路途情況，也許會(huì)指點(diǎn)你正確方向。第二節(jié)課，我讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，在課室里來回走動(dòng)，跟不同的學(xué)生了解各種情況。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語的，但你起碼要學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，也好使你更好地勝任你將來的工作啊。英語課堂上，他從不聽課，要不睡覺，要不看課外書，偶爾沒事干的時(shí)候，會(huì)插嘴說話。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。難道老師非跟學(xué)生爭辯“尊不尊師”這個(gè)問題不可？非得讓學(xué)生向老師賠禮道歉不可？即使學(xué)生被揪到辦公室、級(jí)長室或校長室，寫檢討、思過、最終向老師低頭認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生就真的誠心誠意尊敬該老師了嗎？學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)是從心底認(rèn)識(shí)還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學(xué)生記過處分，是否就解決了該解決的問題？還是暫時(shí)免除了自己的麻煩？“師道尊嚴(yán)”是否那么值得推崇？當(dāng)我們被學(xué)生咒罵的時(shí)候，我們有沒有想一下為什么他要罵我？我為什么因?yàn)樗闹淞R而生氣？如果那個(gè)學(xué)生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學(xué)生的尊重，我們?cè)摼邆涫裁此刭|(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對(duì)學(xué)生的愛和理解；憑老師的真才實(shí)學(xué)；憑老師的機(jī)智和豁達(dá)。他顯得很興奮?？傮w來說，學(xué)生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們的“愛”。老師的回答通常是“就因?yàn)槟悴粫?huì)，老師才要教你學(xué)會(huì)。我總是勉強(qiáng)把要講的知識(shí)點(diǎn)講完和板書在黑板上，讓想學(xué)的學(xué)生做好筆記后，就當(dāng)場檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況。我們不能簡單粗暴地因?yàn)樗麄儏拰W(xué)而做出的行為，如上課伏臺(tái)、聽MP打手機(jī)、講閑話、不交作業(yè)、看報(bào)紙和課外書、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無關(guān)的事情等，而大動(dòng)肝火，扣分制裁批評(píng)學(xué)生。源于愛的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀(jì)律，而是靠教育的契機(jī)和老師的機(jī)智。然而，紀(jì)律并不能幫助學(xué)生了解生活中的種種問題。應(yīng)以極大的毅力、耐心細(xì)致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。由于商品經(jīng)濟(jì)的竟?fàn)?，刺激著人們的拜金意識(shí)。這時(shí)候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊，對(duì)他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵?jì)”的方法對(duì)其進(jìn)行教育。德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。二、調(diào)查摸底分類，因材施教。因?yàn)楹脤W(xué)生聽話守紀(jì)、聰明伶俐、勤奮好學(xué)、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀(jì)律、懶惰、笨、不愛學(xué)習(xí)、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。轉(zhuǎn)化差生，是一項(xiàng)艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心?！狈▏逃龑W(xué)家盧梭說：“熱愛可以彌補(bǔ)才能之不足，而不能彌補(bǔ)熱心。教師對(duì)學(xué)生的愛，能夠影響學(xué)生情感的發(fā)展；能夠影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；能夠提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。所以對(duì)一些后進(jìn)生，更應(yīng)付出比其他學(xué)生更多的信任和關(guān)愛，一點(diǎn)點(diǎn)打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對(duì)他們是一片真心，是真正對(duì)他們好。學(xué)生對(duì)教師采取的態(tài)度，和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績之間存在密切的關(guān)系?？梢?，學(xué)生的成長進(jìn)步與教師的愛好有著密切關(guān)系。教師愛學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。學(xué)生上學(xué)后，與家庭的關(guān)系開始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開始加強(qiáng)。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意到態(tài)度的知、情、意對(duì)學(xué)生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，它同樣在學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接而強(qiáng)烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、體貼。教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個(gè)條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。教育態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。在多次嘗試學(xué)習(xí)成功之后，便培育起熱愛學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，產(chǎn)生出越來 5 5越多地積極學(xué)習(xí)行為，從而步入良性循環(huán)。課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改或考試評(píng)價(jià)中，從不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá)，從一道題到一個(gè)符號(hào)，都要契而不舍地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求。在非正式場合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮，會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。表中可以得出以下結(jié)論。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。（三）眼神方式不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言（二）動(dòng)作方式“情動(dòng)于中而形于外”。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程。我們應(yīng)該從自己做起，主動(dòng)地、清醒地認(rèn)識(shí)自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)，如果我們能夠做到無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生、什么時(shí)候、什么情境下，都能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)在教育活動(dòng)中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會(huì)更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)促進(jìn)教育的最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展的最大化。2二、意向成分對(duì)學(xué)生的影響影響教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學(xué)生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別?？梢哉f“沒有愛就沒有教育。一個(gè)教師如果愛他的學(xué)生，就會(huì)渴望每一個(gè)學(xué)生都能掌握他所有的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生；就會(huì)希望他的學(xué)生都能夠成長成為一個(gè)有責(zé)任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學(xué)生的良師益友，對(duì)他們循循善誘。因?qū)ο蟮牟煌?、狀況不同、情境不同而對(duì)學(xué)生有不同態(tài)度，實(shí)際上就是不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。也就是說，不同學(xué)生對(duì)不同教師有不同“含義”，不同學(xué)生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在不同情境下對(duì)同一教師也會(huì)有“含義”。第二篇：淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響作者姓名班 級(jí)學(xué) 號(hào)隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 二 〇 一 二 年 七 月淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響蘇銳娟 2011級(jí)漢語言文學(xué)4班 正寧縣永正小學(xué)【摘要】當(dāng)代教育工作越來越受到社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，社會(huì)上不斷弘揚(yáng)尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，又影響著學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。要使學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從那以后，同學(xué)們開始愛勞動(dòng)了，更能主動(dòng)參與到班級(jí)的衛(wèi)生工作中去。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。但人存在著很大的個(gè)性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按奈不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個(gè)陰影中。批評(píng)要指向行為而不是人教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，兒童年齡小，對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。表揚(yáng)對(duì)他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天?！庇械膶W(xué)生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋