【正文】 領學生去感悟文本 建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。傳統(tǒng)教學中，情景再現(xiàn)主要靠教師的語言描述、掛圖和組織學生游戲、表演等方法來實現(xiàn)。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是傳統(tǒng)教學手段無法達到的?，F(xiàn)在的教材中為我們提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的教學活動，這對充分體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)揮學生的能動性及對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、探索精神等具有重要的現(xiàn)實意義。如在教學“圖案的欣賞和設計”時，教者把一幅由美麗的蝴蝶平移、旋轉而構成的圖案，借助多媒體課件，通過平移、旋轉、閃爍等多種方式進行動態(tài)的演示，不僅使學生直觀的看到這幅美麗圖案的形成過程和感受圖案本身的美，而且感受到對稱、平移、旋轉在其中的應用，從而產生自主設計圖案的欲望。多媒體課件的應用,可以讓這些內容直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前。利用多媒體制作毛毛蟲轉變成蝴蝶這一過程的課件，通過快慢鏡頭、特寫等手段，從卵——蟲——結繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶逐步演示出來。多媒體課件有利于加大練習容量，提升學生的應用能力 課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環(huán)節(jié)。多媒體的應用節(jié)約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現(xiàn)知識的強化，真正達到“減負提素”的目的。另外，由于人們對多媒體課件在教學中的輔助作用認識不足，定位不當，在多媒體課件的應用中還存在一些問題。⑵追求形式，忽略實際效果。看起來課堂熱鬧非凡，可實際教學效果一般。⑷盲目“克隆”，忽略教學實際。其次，多媒體課件的設計和使用要緊緊圍繞教學目標，要為有效實現(xiàn)教學目標服務，因而，在制作多媒體課件前要在一定的教育思想、理論的指導下，對教學內容、教學對象等諸多教學要素進行分析，并事先對整個教學活動過程進行規(guī)劃和安排。此外，作為多媒體課件的個體創(chuàng)作者要加強學習，努力提高自身的藝術素養(yǎng)，提升自己的制作水平和技能。因此，運用多媒體輔助教學，把多媒體課件用得恰到好處，讓學生不得不喜歡這樣的課堂，從而真正地提高小學語文課堂教學的效率。其實，如果把這些素材做成課件，用多媒體手段展現(xiàn)在學生面前，則會更有效地激發(fā)學生的興趣。例如，教學《桂林山水》這篇課文時，文中提到桂林山的奇、秀、險；桂林水的靜、清、綠。另外，在學習山的“奇、秀、險”時，出示一些桂林形態(tài)各異的山，讓學生想象一下身在此山的感覺。例如，在教學《回聲》時，課文的第四自然段中，“他撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋。不需要做過多的解釋，學生一目了然，輕松地認識了水的波紋，為突破課文難點部分打下堅定的基礎。這就要借助多媒體課件儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量知識，全面提高課堂效率。最后，學生討論收集到的地球污染現(xiàn)狀資料，教師再補充許多目前地球嚴重受污染的有關信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論，想想辦法，“我們應該怎樣做”？此時，教師把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關書籍，圍繞“如何保護地球”，設計一份宣傳小報和一則公益宣傳廣告，或寫讀后感和倡儀書?？傊?，在小學語文課堂教學中巧妙地運用多媒體課件輔助教學，能給課堂增添無限的樂趣，學生在生動的情境中學語文，學得扎實，學得有趣，課堂教學也富有感染力。通過學習課文，學生知道地球資源是有限的。這樣學生對回聲理解起來就更容易了。于是我制作了一個形象的動畫――青蛙媽媽撿起一顆石子，扔進河里，只聽見“撲通一聲，水面上立刻激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩漾回來。三、多媒體課件的運用可以化靜為動，突破難點學生學習中常常因為表象、經驗不足，致使對語言文字的理解、體驗、感悟有障礙?？梢钥吹?，山的倒影讓學生一看就產生了美感，認為景象特別的美。學生迫切地想知道課文里介紹了哪幾種走出困境的辦法，從而激發(fā)了學習興趣。下面我們結合自己的語文教學實踐，談談自己的一些粗淺認識。因此，在具體的教學活動中，要根據(jù)教學目標和教學對象的特點，精心設計教學過程，合理選擇和使用教學媒體，適度適時地引入高質的專業(yè)性多媒體教學課件，并使之與傳統(tǒng)教學手段有機結合，才能充分發(fā)揮多媒體課件在教學中的積極作用，才能使教學活動真正有效、高效，才能促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動相互作用的和諧統(tǒng)一中，獲得生動活潑的全面的發(fā)展。第三，多媒體課件的應用要有利于學生知識的建構，要有利于突破重點難點，發(fā)展學生的思維能力，始終發(fā)揮學生的主體作用，因而，教學中要注意適時應用多媒體，結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處使用，及時點撥和調控學生的思維。關于多媒體課件應用的幾點思考更好地發(fā)揮多媒體課件在教學中的作用應把握以下幾個方面。有些公開課、評比課，教者為了用上多媒體課件，不顧教學內容和學生實際，課件設計游離教學目標，忽略教學重點。彩色背景、立體文字、三維動畫、優(yōu)美音樂、影視錄像盡可能用上。由于多媒體課件具有短暫性，只能是一種視覺斬留，所以不利于知識體系的建構，而傳統(tǒng)板書能完整地展示某種規(guī)律或知識點形成過程，易于學生領會和掌握，并留下深刻印象。三、多媒體課件的應用現(xiàn)狀及思考多媒體課件的應用現(xiàn)狀目前，多媒體課件主要來自三個方面，即教者個體創(chuàng)作、教參配送、網絡下載。教師對課堂練習精心設計，不但能減輕學生的作業(yè)負擔，而且能提高教學質量。⑶借助多媒體課件多角度展示實物影像實際教學中，有許多要讓學生通過感官去觀察的物體很難以實物展示在學生面前，如各種巖石、物理器械等。⑵借助多媒體課件演示事物的變化過程許多事物的發(fā)展變化有一個相當長的時間過程，需要長時間的觀察才能感知，如植物的發(fā)芽、生長、開花、結果的全過程，胚胎發(fā)育的過程等，短時間內無法實施有效觀察，借助多媒體課件的動畫效果不僅可以形象地向學生演示事物發(fā)展變化的全過程，而且可快可慢，隨意調節(jié)。借助多媒體課件就能很容易地解決這個問題，在課件演示的鐘面上分針和時針同時從12開始出發(fā)，分針走過的一圈用紅色表示，時針走過的一大格用綠色表示，通過直觀動態(tài)的演示，使學生很快能結合已有的生活經驗理解了時分的關系。恰當?shù)剡\用多媒體課件把抽象的內容具體化、靜止的關系動態(tài)化，通過CAI動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好。多媒體課件有利于化抽象為直觀，培養(yǎng)學生的思維能力 我國數(shù)學家張廣厚指出：“抽象思維如果脫離直觀，一般是很有限度的，同樣，在抽象中如果看不出直觀，一般說明沒有把握住問題的實質。但是這些手段和方法往往受到一定條件的制約，在教學活動中很難實現(xiàn)深化、優(yōu)化和超越教學。“讓學生在生動具體的情境中學習”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解”，也是《新課標》的精神之一。在教學“幾分之一”的大小比較時，教者又借助多媒體課件進行平移、旋轉和重疊等動畫演示，化抽象為直觀，引導學生突破難點，保持濃厚的學習興趣。那些標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，能把學生帶進輕松、愉悅的學習氛圍中，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性。傳統(tǒng)教學媒體單一，手段單一，而學生的有意注意卻還處于發(fā)展的初級階段，因而上課時由于種種原因，學生往往失去學習的興趣，出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，有時教師不得不停下課來進行組織教學，不時提醒學生“請注意了！”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。二、多媒體課件是教師教育教學的得力助手多媒體課件就是教師用以輔助教學的工具，是集圖文聲像等多種媒體素材融為一體的教學軟件。那么，什么是多媒體？多媒體在教學中又有著怎樣的作用？論文就此結合自己的學習和研究談一些自己的理解和認識。這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。如果用了多媒體來代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整節(jié)課教材的重點、難點的把握受到影響。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。不能只考慮知識的呈現(xiàn)和多媒體能否運行，更要注意學生的感受。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。而教師的妙語連珠、行云流水般的語言，精彩別致的板書設計、抑揚頓挫的教學，師生間探討互悟的快感等，都是多媒體教學所無法比擬的。再加上潮水來時的