青島版科學六下《鉆木取火》(文件)
【正文】 械能轉化為熱能的過程。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象？ （學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由匯報） 【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導學生學科學、用科學。 （引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根 據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋?！? 五、 課 后拓展 1．引導課下探究的問題。如果沒有一定的獲取信息的能力，學生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。 有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法?？梢妼W生是 樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（ 5）教師對學生的操作過程和得出的結論要做精要的評價。 交流作為一種學習過程，是以思維為主，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結構，獲得情感交流；交流作為一種教學活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā) 認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有 效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結果進行反思，形成主動學習。 學生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。 。學生觀察了試驗現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導學生向能量轉化的方向思考。通過交流， 達到資源共享，成果共享； 通過交流， 鍛煉了學生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流， 同學們抽絲剝繭，加深了對問題的認識； 通過交流， 增進了同學們的感情，培養(yǎng)了合作 精神，進一步激起學生繼續(xù)研究的興趣。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。然后教師以語言為中介，幫助學生將實驗現(xiàn)象概括為科學知識，再應用于實踐，形成能力。（ 2）引導學生自己尋求解決問題的方法。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚
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