【正文】 】 1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。 教科書為我們提供了四幅實(shí)驗(yàn)情境圖， 第一幅是兩個(gè)學(xué)生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個(gè)學(xué)生正在搓手；第三幅是一個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。 通過分析 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ (學(xué)生匯報(bào) ) （ 5）小結(jié)： 鉆木取火的道理： 燃燒需要兩個(gè)條件：一，足夠的氧氣；二，達(dá)到燃點(diǎn)的溫度?！? 體會與反思： 本課在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生 能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、 搜集和處理科學(xué)信息的能力 新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌 握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。在知道了摩擦生熱是因?yàn)闄C(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了： “機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個(gè)接一個(gè)，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。（ 3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項(xiàng)。 【本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。同時(shí)，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的”的現(xiàn)象。 2.提醒學(xué)生組內(nèi)交流時(shí)，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。 活動二：說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的 現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。 案例背景分析： 活動準(zhǔn)備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料。 （板書課題：鉆木取火） 二、對鉆木取火道理的猜想和驗(yàn)證 1．提出問題。） 現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實(shí)驗(yàn)方案，并分好工，然后再開始實(shí)驗(yàn)。除此之外，你還知道生活中有哪些機(jī)械能