《標志設計》說課(文件)
【正文】 0頁左上角圖例講受標志分類。識別符號：在公共場所、道路交通中用以代替文字的簡潔形象，約定俗成為民眾公認的標識。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環(huán)表示五大洲緊密團結在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。如課本31頁右列所示的對稱、適合、反復、漸變、特異，均是標志設計的常用形式。新《綱要》指出“應培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標志和文字符號的興趣”。為滿意幼兒認知能力，感情的需要，依照《綱要》波及的五大領域教育目標，結合大班幼兒的年齡特點和班級的實際情況，我制定了以下目標：認識常用的標志，理解各種標志理解的含義。難點是：認識常用標志，理解各種標志的含義四、說教學準備：為了更好的服務于本次活動目標和完成活動內(nèi)容，我做了以下準備：知識經(jīng)驗準備；請家長帶領幼兒到公共場所找各種標志，并理解標志的意義（可通過照圖片、圖標、網(wǎng)上等辦法收集各種圖標）。在活動中，要恰當把握好教師主導、幼兒主體的關系，使教與學相輔相成。學法：在整個活動中，我始終堅持幼兒為主體的教育理念，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的氛圍中主動參與討論、講述、表現(xiàn)，從而輕松掌 1握活動的重點和難點。我充分創(chuàng)設大膽發(fā)言的機會，通過集體與個別相結合、集中與分散相結合的形式，組織幼兒以游戲的形式，讓幼兒快速認出是什么標志？是什么意思，看看誰反應的快。為了培養(yǎng)兒童遵守社會規(guī)范的意識，我再次提供掛圖，供幼兒觀察，在自由探索之后，通過集體討論方式，對各種標志的外形含義進行整理。（如班級標志、衛(wèi)生間標志、節(jié)約標志）把活動推向高潮，讓兒童從力所能及的事情做起，發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力和動手能力。第五篇：美術說課方案(標志設計)教學教案（標志設計）我說課的內(nèi)容四年制初中第二冊第16課《標志設計》（山東版）。標志是一門實用崐性很強的設計藝術，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。通過以上教材分析，才能使全體學生達到教學目標，我準備用下列教學方法。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維。無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。從而引出新課《標志設計》。節(jié)慶徽志：個別傳統(tǒng)節(jié)慶活動和大型文體活動均設置專用徽志，有以宣傳號召人們積極參加。文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯數(shù)字和其它的圖形組合。舉例介紹中國銀行設計思路和三金牌西瓜霜的標志設計整包裝情況，并出示實物。本課的時間安排：導入3分鐘，講授20分鐘，學生創(chuàng)作20分鐘，小結2分鐘，根據(jù)具體情況進行調(diào)整。以教師親手制作的標志為范例向?qū)W生講授介紹制作過程：1）確定制作標志的大小 2）畫出大體輪廓和比例 3）進行細部的加工 4）填充顏色 2）學生作業(yè)從課本中選擇太陽神、三聯(lián)電子等標志中的一個標志，然后按要求進行臨摹練習。因為標志是平面設計的一個種類，幾乎所有的平面構成原則都可以為標志設計所應用。抽象：有簡單的幾何形的組合，也有刻意構造的抽象形的組合。集團標識：最早的標志，如原始部落的圖騰，現(xiàn)在多是各種組織、機構的徽志。上課以后，我先向?qū)W生出示印有各種標識的產(chǎn)品和印刷品，引起學生興趣，然后讓學生用自己的觀點去分析、歸類，并回答老師提出的問題。三、學法指導標志是實用性很強的設計藝術，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學生在短時間內(nèi)設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)造思維。在實例的引導下，調(diào)動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。根據(jù)教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學目標為：知識目標：了解標志的分類和功能以及設計的創(chuàng)作特點 能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、想象、創(chuàng)造思維能力 因為標志的強烈實用性，確定本課的重點是標志的應用分類、形象分類和構成手段分類。一、教材分析、地位、作用本節(jié)課是設計制作課。（2）關注幼兒參與活動時的態(tài)度和表現(xiàn)。通過師生間的互動、互補的形式進行完善和梳理，不僅積累了更豐富的經(jīng)驗，而且孩子原有的經(jīng)驗獲得了補充和提升。讓兒童在游戲中學習，從而解決了活動的難點。六、說教學過程：遵循幼兒學習的規(guī)律和幼兒的年齡特點及本次活動的目標，在《綱要》新理念的指導下，我堅持“以幼兒為主體、教師為主導”，設計了以下四個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)
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