【正文】 基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。三、說教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點指導(dǎo)讀準“間”讀ji224。第四步先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。(三)、品讀詩文，想象江南美景（綠）第三板塊教學(xué)為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：讀“綠”我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。緊扣“還”字，反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達情感的空間。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。情感態(tài)度與價值觀：通過景物描寫體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。主要以學(xué)生為主體，教師為組織、引導(dǎo)者，采用情境設(shè)置法、模擬身份探究法進入課文的理解，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、交流、討論為主。鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對同學(xué)的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標如下：啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：首先讓同學(xué)回顧描寫春天的詩句。然后，進行歸納，給出方法。在理解詩意中，我采取了“先扶后放”的方法。讓同學(xué)自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)情況（板書）通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進了同學(xué)知識的遷移和能力的培養(yǎng)。第一種方法：設(shè)境想象法運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。第二種方法：重點字詞剖析法這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓同學(xué)在詩中體會到祖國語言文字的美。最后，讓同學(xué)動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。抓住重點剖析，進行扎實的訓(xùn)練。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。情感態(tài)度與價值觀：通過景物描寫體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。主要以學(xué)生為主體，教師為組織、引導(dǎo)者，采用情境設(shè)置法、模擬身份探究法進入課文的理解，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、交流、討論為主。教學(xué)目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。2）、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。情境教學(xué)法教學(xué)本首詩，我準備通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開想象。抓好小組團隊合作學(xué)習(xí)，完善運行機制，促進學(xué)生的主體性體現(xiàn)，逐步實現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)運用，最終養(yǎng)成學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。ng；“還”讀zhong；第二步通過指點學(xué)生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；（三）第三步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩意。出示詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還?！保荚谝龑?dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎(chǔ)上師根據(jù)學(xué)生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現(xiàn)嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；和老朋友在一起飲酒品詩還能實現(xiàn)嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；……經(jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。通過上述四個板塊的設(shè)計，緊扣目標，層層推進，不斷設(shè)置語言感悟、品讀的實踐點，引領(lǐng)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關(guān)詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間五、教學(xué)評價：本節(jié)課我主要采取形成性評價和總結(jié)性評價、定性和定量評價形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，環(huán)節(jié)的教學(xué)中對有思維或者言語閃光的學(xué)生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考；環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結(jié)評價，對于發(fā)言、背誦、做習(xí)題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學(xué)反思和單元檢測成績統(tǒng)計提供補充和參考的資料。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學(xué)習(xí)這首詩有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優(yōu)美。五、說教法學(xué)法正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學(xué)習(xí)特點，我采用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法等，同時我采用的學(xué)法有課前預(yù)習(xí)法、課中圈點批注法、朗讀法、自主合作探究法。此時我將順勢板書課題。并在此環(huán)節(jié)我將進行示范讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。我將繼續(xù)追問“通過這個綠字你們仿佛看到什么？又聽到什么？”我將預(yù)設(shè)學(xué)生會說看到碧樹，聽到了蕩漾的春水，還有學(xué)生會想到寫春的古詩詞，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”等，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣的設(shè)計意圖是從學(xué)生生活實際切入，以情延伸課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會情感。七、說板書設(shè)計板書設(shè)計要突出重點、難點，使學(xué)生一目了然，并體現(xiàn)簡筆畫的藝術(shù)美，因此我的板書是這樣設(shè)計的：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！《泊船瓜洲》說課稿4一、說教材分析教材說明：《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。背誦并默寫古詩。教學(xué)難點：體會詩的意境。讀悟教學(xué)法小學(xué)語文古詩教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。四、說學(xué)習(xí)方法學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。n(因為是“間隔”的意思)。第二步通過指點學(xué)生掌握讀詩規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味。(四)、走進詩境，體悟詩意這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩境?！?jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。(四)、拓展延伸：展示有關(guān)表達思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。因此我確定了本課教學(xué)目標：知識目標能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。體會詩人用詞的精妙。全面提高學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學(xué)習(xí)本詩，明確目標要求，多讀細品。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)者。為學(xué)習(xí)本詩理解詩人感情做好鋪墊。n、只zhǐ、數(shù)sh249。二讀詩句要求把握好節(jié)奏。ng、還hu225。一讀詩句要求讀準多音字(泊b243。誦讀學(xué)過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的。(二)學(xué)習(xí)古詩對古詩的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學(xué)?！薄伴喿x是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。語言的積累，本詩較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。情感目標感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩的興趣?！恫创现蕖氛f課稿5一、說教材《泊船瓜洲》作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通過上述四個板塊的設(shè)計，緊扣目標，層層推進，不斷設(shè)置語言感悟、品讀的實踐點，引領(lǐng)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關(guān)詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。遠望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。ng。五、說教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計了以下四大教學(xué)板塊：(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩教學(xué)的情感基調(diào)。想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，開啟學(xué)生想象的39。三、說教學(xué)方法基于對教材這樣的理解，針對學(xué)生的學(xué)情。(3)、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生分析五年級的學(xué)生已學(xué)過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)我將采用師生共同總結(jié)的方式結(jié)束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學(xué)生任意選做：背誦古詩，想象畫面，并畫一幅江南春景圖。總之通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，從而達到突破重點、解決難點的目的。緊接著我將繼續(xù)追問“到底是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？”從而引導(dǎo)學(xué)生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關(guān)系，并用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示范劃出三者的方位，并追問學(xué)生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通過這一系列的問題以及黑板我的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生品讀全詩，首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預(yù)設(shè)學(xué)生通過了解古代交通工具是車馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實際距離很遠，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心系家鄉(xiāng)。(二)初讀詩句，整體感知對于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，因此在此環(huán)節(jié)，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，安排學(xué)生大聲自由朗讀詩句，并將學(xué)生讀不準和不理解的詩詞句勾畫記錄下來。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。四、說教學(xué)重難點基于三維教學(xué)目標的設(shè)計，我確定本課的重點為：通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲。我所面對的是小學(xué)五年級的學(xué)生，已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩已懷有一定的熱情，但對于學(xué)習(xí)古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內(nèi)涵理解不透，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，提前預(yù)習(xí)，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。(四)、拓展延伸：展示有關(guān)表達思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。”是詩人無邊的鄉(xiāng)愁，無盡的思念。在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，出示詩人的相關(guān)資料，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。此時，學(xué)生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖，讓學(xué)生來看看三個地名，同時借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學(xué)生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說出近和遠的原因，趁機引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來領(lǐng)悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導(dǎo)讀準“間”讀ji224。學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。二、說教學(xué)方法基于對教材這樣的理解，針對六年級學(xué)生的學(xué)情