【正文】 四、新課改促我成長新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)1教材地位：此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第四單元，該單元系新聞和報(bào)告文學(xué)單元。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。教學(xué)對(duì)象：重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。②對(duì)“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）?！倍翱謶秩f分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了’。，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢？下面，我先來檢測一下同學(xué)們。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。這可以在7——15段里尋找。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語句。（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。（請(qǐng)劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。（一般新聞的特點(diǎn)）視角獨(dú)特。這是善與惡的對(duì)立。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。（四）環(huán)節(jié)四：討論這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。完成課后練習(xí)四的第二小題。奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)3一、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生展示合作完成的對(duì)奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學(xué)生入境。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責(zé)任感。心情是什么？”擔(dān)心人們遺忘歷史。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究，啟發(fā)式。奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。第二次：呼應(yīng)前文，突出了文章主題。我們要以史為鑒，共同維護(hù)世界的和平。2。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。2。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程?！痹谖闹袔状纬霈F(xiàn)，各有什么含義和作用？1）強(qiáng)烈反差，奠定基調(diào)；2）首尾呼應(yīng)，寄托提醒?！彼?、幻燈片展示二直觀感受參觀者的表情五、技巧探究這篇新聞與一般注重時(shí)效性和客觀性的新聞?dòng)惺裁床煌?？不同點(diǎn)一般報(bào)道《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)效性最新發(fā)生的事件時(shí)效性不強(qiáng)報(bào)道內(nèi)容客觀事件個(gè)人感受情感傾向客觀個(gè)人情感濃厚這篇報(bào)道獲得了美國普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作，現(xiàn)在請(qǐng)大家以評(píng)審委員會(huì)的身份給它寫一則頒獎(jiǎng)詞奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報(bào)道它的殘酷、血腥。六、拓展討論：幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）一個(gè)走在人類文明前列的的德意志民族為什么會(huì)犯下滔天罪行？怎樣看待人類文明與罪惡的關(guān)系？莫泰利的詩七、結(jié)語希望我們能夠終結(jié)罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男?，成為新聞史不朽的名篇。是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng)；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應(yīng)。面對(duì)照片中注視著你的眼睛，面對(duì)女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。直觀教學(xué)法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1。天下興亡，匹夫有責(zé)！天下興亡，我的責(zé)任！奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：1。明確：《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？六、拓展延伸七、課堂小結(jié)歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠(yuǎn)無法忘記的，也是不能忘記的。三、自主學(xué)習(xí)，整體感知1．瀏覽課文按新聞的導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個(gè)集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戮?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。希望同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個(gè)大寫的人！奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)4【教學(xué)目標(biāo)】理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段。解決第三問：“作者寫了什么？”鏡頭一：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物鏡頭三：廢墟上的雛菊花鏡頭四：年輕姑娘的微笑總結(jié)寫法：正如焦點(diǎn)訪談所說的“新聞就是用事實(shí)說話”，但有一類新聞，會(huì)把人類永恒不變的情感因素?fù)诫s其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。視角獨(dú)特。（六）布置作業(yè)：找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。’”7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受?！保澳救弧奔皩?duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情?！皩?duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。課時(shí)：1課時(shí)課型：教讀課教學(xué)方法：教讀法、談話法第一課時(shí)一、導(dǎo)入新聞跟我們的生活息息相關(guān)。了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。注意：此問題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴(yán)肅）（整體感悟新聞內(nèi)容）①新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？師生間會(huì)明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。，談?wù)効捶?。教學(xué)安排：一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：羅森塔爾通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評(píng)課時(shí)說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌兒，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。八、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一寫——寫出所思所感所悟（多媒體展示）假設(shè)某電視臺(tái)要播出“奧斯威辛系列”欄目，請(qǐng)你為此欄