【正文】 為什么作者多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；2）承上啟下，巧妙過(guò)渡；3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)法蘭斯在這里設(shè)立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。回到開(kāi)頭的問(wèn)題“奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？”一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽(yáng)光明媚，的確沒(méi)什么新聞。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了。”如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害?！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢？教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。，來(lái)感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。在區(qū)教研室組織的集體備課會(huì)上，許多老師給與了真誠(chéng)的批評(píng)與指點(diǎn)，我校語(yǔ)文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時(shí)，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過(guò)程，我深深體會(huì)到了“新課程促進(jìn)教師成長(zhǎng)”這句話的含義。決議指出，造成110萬(wàn)人被屠殺的奧斯威辛集中營(yíng)不僅讓歐洲人銘記，它還提醒人們要高度警惕在歐洲時(shí)而發(fā)生的反猶事件。這種使命感來(lái)于一種不安的心情，??對(duì)不起在這里遇難的人們” 2（第6段），這“不安的心情”來(lái)源于昔日的納粹集中營(yíng)、人間地獄現(xiàn)在“居然陽(yáng)光明媚溫暖”，人們是否已漸忘了這段歷史，而遺忘就是背叛。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被列入世界遺產(chǎn)名錄。自1917年以來(lái)每年頒發(fā)一次，分為14個(gè)新聞獎(jiǎng)和7個(gè)藝術(shù)獎(jiǎng)兩類。——施羅德一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族只有勇于自我反省才能贏得國(guó)際社會(huì)的原諒和尊重。可是為什么作者卻說(shuō)這是“最可怕的景象”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”?提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌為夢(mèng)想而微笑 →絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰六、結(jié)束語(yǔ)第三篇：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法?！薄傲硪晃粎⒂^者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：夠了”“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖““一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴”分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬(wàn)分、叫不出來(lái)——慶幸——窒息——夠了。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘酷地推下深坑。六、談收獲著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著自己的情感。）二、交流資料和感受投影展示同學(xué)們?cè)谡n前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。有一個(gè)天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營(yíng)里。１、給下列加粗字注音：納粹顫抖２、選文第二段的畫線句有什么表達(dá)效果？３、選文第四段中加點(diǎn)詞“殘酷地”可否刪去？為什么？４、在第五段“但小女孩純真無(wú)邪的話語(yǔ)卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運(yùn)用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？三、展示頒獎(jiǎng)詞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。教學(xué)重點(diǎn)羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。四、結(jié)語(yǔ)：再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞(16)。如何理解“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)?提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。這種方法的本質(zhì)，就是分析相氐撓錁場(chǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文與一般新聞作品的不同之處。1941年對(duì)集中營(yíng)進(jìn)行了擴(kuò)建，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。（多媒體展示）過(guò)渡語(yǔ)提問(wèn)：如果你去參觀奧斯維辛，然后寫一篇訪問(wèn)奧斯維辛的新聞，你會(huì)寫一些什么內(nèi)容呢？ 補(bǔ)充：新聞的各種寫法：（1）旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個(gè)人感情。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生對(duì)這篇新聞報(bào)道能獲“普利策”獎(jiǎng)也就感到不足為怪了。八、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一寫——寫出所思所感所悟（多媒體展示）假設(shè)某電視臺(tái)要播出“奧斯威辛系列”欄目，請(qǐng)你為此欄目寫一段150字左右的解說(shuō)詞。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“這堂課上，老師不像過(guò)去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問(wèn)、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課。教學(xué)重點(diǎn)：羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。注意：此問(wèn)題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。（六）布置作業(yè)：找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。希望同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個(gè)大寫的人！奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)4【教學(xué)目標(biāo)】理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。三、自主學(xué)習(xí)，整體感知1．瀏覽課文按新聞的導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。直觀教學(xué)法。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。我們要以史為鑒，共同維護(hù)世界的和平?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究，啟發(fā)式。奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)3一、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生展示合作完成的對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂(lè)，讓學(xué)生入境。這是善與惡的對(duì)立。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢？下面，我先來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們?！倍翱謶秩f(wàn)分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。②對(duì)“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。四、新課改促我成長(zhǎng)新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。1944年，窮途末路的德國(guó)納粹開(kāi)始加緊屠殺集中營(yíng)的囚犯。四、合作學(xué)習(xí)，探究研討（多媒體展示）？ ，作者為什么還要寫？？如果有新聞，那新聞是什么？目的：一套組合拳，層層深入，就訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。，德軍占領(lǐng)波蘭。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇曾經(jīng)獲得美國(guó)新聞最高獎(jiǎng)項(xiàng)普利策新聞獎(jiǎng)的新聞佳作《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?(1)突破新聞“客觀報(bào)道”“零度寫作”原則。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒(méi)有什么新聞可供報(bào)道了，但另一方面，即使沒(méi)有新聞，作者還是要寫，因?yàn)樗械揭环N非寫不可的使命感。(板書課題)二、背景簡(jiǎn)介這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。毒氣室和焚尸爐 →納粹滅絕生命的地方 雛菊花→生命不息頑強(qiáng)抗?fàn)幣拧S刺納粹永遠(yuǎn)無(wú)法阻礙生命之花的綻放 細(xì)節(jié)二：“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室?！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》教案【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力目標(biāo)：理解本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角。她還不時(shí)爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來(lái)。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的感情。３、態(tài)度情感與價(jià)值觀：了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示重點(diǎn)研討題：１、開(kāi)頭寫到陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說(shuō)“從某種意義上說(shuō)”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么？２、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？３、１３段寫到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？４、怎么理解第１４段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？５、課文第６段“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？小結(jié)：本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問(wèn)，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營(yíng)中吹拂。