【正文】 的多少。正立還是倒立。像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案清晰的像。實(shí)像和虛像：實(shí)像：由實(shí)際光線會(huì)聚而成的,能呈現(xiàn)在光屏上。像距大于物距。學(xué)生了解什么是實(shí)像什么是虛像。實(shí)際拍攝時(shí)，為使遠(yuǎn)近物體都能成清晰的像，應(yīng)調(diào)節(jié)照相機(jī)的________到膠片的距離。學(xué)生積極發(fā)言說出自己本節(jié)課的收獲。生活中的透鏡相機(jī)及成像特點(diǎn)投影儀及成像特點(diǎn)放大鏡及成像特點(diǎn)實(shí)像與虛像教學(xué)反思第五篇：“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念本課設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識(shí)是一種探究的活動(dòng)。2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問：你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上?！白兇蟆?、“變小”指像本身的變化情況。尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。注意：移動(dòng)光屏觀察成像時(shí)，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。2．學(xué)生兩人一組開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。及時(shí)反饋矯正實(shí)驗(yàn)中的問題。以討論方式進(jìn)行。1．認(rèn)識(shí)像與物等大這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時(shí)，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。（用計(jì)算機(jī)多媒體突破像變大或變小這個(gè)難點(diǎn)）。1．多媒體計(jì)算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。3．由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。即以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。2 過程設(shè)計(jì) 2．1 引入課題通過“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索多種方法判別眼鏡。【學(xué)生實(shí)驗(yàn)3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個(gè)封閉的小圈。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。其中有什么規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究。點(diǎn)評(píng)：教師通過一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，找出了多個(gè)方法。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）2．4 總結(jié)解決問題的方法通過對(duì)怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。方法找到后，還要對(duì)方法進(jìn)行交流、評(píng)估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評(píng)估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法： 提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評(píng)估。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？ 對(duì)“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。在課的最后提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。而學(xué)生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的課程理念。課題①：為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡片的移動(dòng)方向相同，而凸透鏡則相反？ 課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？ 課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？ 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。提出問題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計(jì)方案”）。2．3 測定焦距問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？ 顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關(guān)系如下：φ＝（1／f）100。教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象【學(xué)生實(shí)驗(yàn)5】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同，而老花鏡則相反。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本，透過鏡片觀察字的變化。用此透鏡觀察字的變化。教師表揚(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時(shí)指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動(dòng)手制成，這一段錄像是本校攝制時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)物理課學(xué)習(xí)的重視【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是：從“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，解決新問題。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f＜u＜2f），成倒立放大的像。（三）評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對(duì)自己做個(gè)評(píng)價(jià)嗎？啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)??四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。物體移到二倍焦距以內(nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實(shí)像了。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來解決，或移動(dòng)凸透鏡來觀察??看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）三、匯報(bào)交流學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束，并填寫好了實(shí)驗(yàn)記錄表。附表 小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表第_______小組 成員_______、_______ 要求：1．多次實(shí)驗(yàn)，觀察成像的情況。②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及成像時(shí)的物距和像距。設(shè)問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。（一）出示課題并板書探究凸透鏡成像的規(guī)律（二）讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。（三）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。讓學(xué)生從生活走向物理。2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。通過小結(jié)是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)梳理的好習(xí)慣并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和掌握。學(xué)生通過聯(lián)系加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。學(xué)生觀察放大鏡發(fā)現(xiàn)放大鏡成放大正立的虛像。人眼逆著出射光線可以看到虛像。成像特點(diǎn)： (或幻燈機(jī))成放大、倒立的像。是學(xué)生了解凸透鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)出相機(jī)成像特點(diǎn)：相機(jī)成縮小、倒立的像。學(xué)生觀察相機(jī)的構(gòu)造發(fā)現(xiàn)相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，膠片相當(dāng)于光屏。④快門：控制曝光時(shí)間。：相當(dāng)于光屏。學(xué)生仔細(xì)觀察相機(jī)鏡頭發(fā)現(xiàn)相機(jī)鏡頭是凸透鏡。播放畫有照相機(jī)原理簡圖的投影片，對(duì)照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠卷上，形成一個(gè)縮小的像。凸透鏡具有會(huì)聚作用。教具準(zhǔn)備 多媒體課件。教學(xué)重點(diǎn)了解照相機(jī)的成像原理。過程與方法 ，了解投影儀的成像原理。引導(dǎo)大家分析放大鏡的成像光路。幻燈機(jī)有專用幻燈片.［某生］師；投影儀和