淺談初中思想品德高效課堂(文件)
【正文】 由組長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)和監(jiān)督學(xué)習(xí)?；?dòng)的形式有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、教師與小組之間的互動(dòng)等。因此，為使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，需要引導(dǎo)學(xué)生，回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，梳理探究的成果，盤(pán)點(diǎn)學(xué)習(xí)的收獲，分享彼此的成功體驗(yàn)，反芻探究與練習(xí)中反饋出的疑問(wèn)與不足，以此深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，筑牢自己的認(rèn)知策略，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四篇：提高初中思想品德高效課堂心得體會(huì)思想品德自主式高效課堂總結(jié)王永奎一、教學(xué)要緊緊與當(dāng)前時(shí)政、社會(huì)生活緊密相連思想品德課是一門(mén)實(shí)踐性和社會(huì)性時(shí)政性都很強(qiáng)的學(xué)科。二、以學(xué)生為主，采取多種形式的教學(xué),“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，因其呆板、僵滯而早已被淘汰。比如:九年級(jí)人民版第八課第二框的小辯論“權(quán)大”還是“法大”可以在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力；辯證思維能力；表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)合作精神；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣；讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。師生雙方通過(guò)平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問(wèn)題達(dá)成正確認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二步：正式開(kāi)展調(diào)查，掌握大量的和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，并對(duì)之進(jìn)行必要的分析和思考。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”創(chuàng)設(shè)一定的情境,激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無(wú)疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識(shí)形象化，無(wú)序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使枯燥的哲學(xué)理論不再枯燥，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。下午還聽(tīng)了泰安南關(guān)中學(xué)的《集慧式課堂改革促我快速成長(zhǎng)》、岱岳區(qū)馬莊回中《且行且思 追求高效課堂》等各個(gè)縣市課程實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹。市教研室林家武老師對(duì)我市思想品德課堂教學(xué)提出明確要求，要求充分借鑒五位老師的精彩之處、以各市縣先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)和專家理論為指導(dǎo)上好思品課；課堂教學(xué)更要注重實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率。第五篇：思想品德高效課堂研討會(huì)總結(jié)泰安市初中思想品德高效課堂研討會(huì)總結(jié)趙昕劉 廣 亭2011123112月29日、30日學(xué)校安排我和趙昕老師參加了泰安市初中思想品德高效課堂研討會(huì)，為有這樣的機(jī)會(huì)而感到高興，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們提供如此好的機(jī)會(huì)。例如講到“我國(guó)公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時(shí)，提出“共產(chǎn)黨員和共表團(tuán)員是否允許信教”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在分析中有分歧，帶著這樣的“問(wèn)題”老師還可以讓學(xué)生課外上網(wǎng)或查資料等,培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)﹑，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論。第三步：撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告, 使書(shū)本知識(shí)得到檢驗(yàn)和完善。實(shí)際上,這就是要學(xué)生走向社會(huì),，只有讓學(xué)生走出書(shū)本、走向社會(huì)，才能讓學(xué)生體會(huì)到理論不只是虛無(wú)縹渺的空中樓閣，而是來(lái)源于沸騰的社會(huì)生活。如九年級(jí)思品課第六課第一框中想一想“你有過(guò)乘公交﹑到銀行取款﹑在餐廳買(mǎi)飯或去郵局寄東西的經(jīng)歷嗎?談?wù)勀銓?duì)有序排隊(duì)和無(wú)序擁擠的感受”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析實(shí)踐中的重大問(wèn)題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織學(xué)生開(kāi)展了一系列活動(dòng)并取得了很好的教學(xué)效果。多年的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為要有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力，輕松愉快地形成對(duì)書(shū)本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。自覺(jué)把打造高效的課堂教學(xué)，特別是互動(dòng)探究和交流貫穿于思想品德課課堂教學(xué)的全過(guò)程。四、反芻提升：鞏固教學(xué)成果鞏固性的訓(xùn)練并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生自主、探究、合作的問(wèn)題以及收獲，往往是零碎的、不系統(tǒng)的、不穩(wěn)固的，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是機(jī)械的。自始至終教師要參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開(kāi)展。在小組中一定要分工明確：由誰(shuí)組織，以哪種形式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰(shuí)記錄，同學(xué)記錄其他同學(xué)做什么等等。小組成功合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)地組合小組成員。全班交流時(shí)，學(xué)生在自我否定中找到了解決問(wèn)題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。全班交流時(shí)，學(xué)生在自我否定中找到了解決問(wèn)題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，學(xué)生上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)
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