【正文】 ，避免畸形成長(zhǎng)。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。又如學(xué)生往往對(duì)知識(shí)性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以感知事物?！?教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會(huì)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽(tīng)進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。我們知道，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。授課時(shí)，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，依次向?qū)W生展示課文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)想象、理解，得到美的體驗(yàn)，豐富美的情感。又如在說(shuō)明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說(shuō)明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。如我在教學(xué)朱字清的散文《燕子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機(jī)，我選擇了樂(lè)曲《苗嶺的早晨》。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動(dòng)人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢(shì)。某些課文采用角色朗讀，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，效果會(huì)更好。那些角色，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。正如柴可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。實(shí)際意義本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2007年3月啟動(dòng)之日起到2008年3月止，共1年的時(shí)間。小組成員聽(tīng)課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。2007年3月，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。具體研究活動(dòng)過(guò)程：1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)本節(jié)課所起的作用，按規(guī) 定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。初步的實(shí)踐成果。確定課題觀摩課的人選、課題、班級(jí)、時(shí)間等方案；要開(kāi)展組內(nèi)說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。八、幾點(diǎn)要求本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過(guò)場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。做好研究材料的收集、整理、歸檔工作如何上好課，取得比較理想的教學(xué)效果，牽涉的因素是多方面的。例如：美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾就有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變滿堂灌和滿堂問(wèn)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦式的主動(dòng)學(xué)習(xí)只有這樣課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材 的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要精心安排。再如課堂提問(wèn)，一定要樹立問(wèn)題意識(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要考慮到：我設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題的目的是什么？學(xué)生能否通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的思考、討論、分析、講解，弄懂文本，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？有了這樣的理性思考，課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)散問(wèn)、細(xì)問(wèn)、盲問(wèn)、碎問(wèn)等現(xiàn)象。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。除此以外，課堂上教學(xué)時(shí)間有限，還可以采取課后輔導(dǎo)、同伴互助的方法，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助差生共同進(jìn)步，給他們以更多的關(guān)注和幫助，以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率之淺見(jiàn) 提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。要提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率重點(diǎn)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。二是課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，意境深邃，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞，而且也可以從中受到啟迪。三是把有效的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。當(dāng)然，提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率途徑還有很多種，如采取現(xiàn)代多媒體教學(xué)、設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)等，這都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中完善和提高。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)根底，明確教學(xué)目標(biāo)，把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。五是課下功夫要下在備課上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率，我的體會(huì)是讓學(xué)生成為課堂上的主人，把有效的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得文章的深刻含義。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限。比如“演講比賽”“名著賞析”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與。如開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“啄木鳥糾錯(cuò)”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。語(yǔ)文活動(dòng)課并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是重點(diǎn)要放在激發(fā)學(xué)生興趣上。對(duì)我們來(lái)說(shuō)繼續(xù)教育工作雖然取得了一定的效果，也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定與贊揚(yáng)。在具體的處理策略上，要求我們老師能夠正視差異，采取有效的策略努力消除差異。所以說(shuō)就如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，或讓課堂教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上取得更好的效果，最關(guān)鍵的是要有一個(gè)正確的教學(xué)態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度決定一切。在備課時(shí)要想一想：你導(dǎo)入的目的是什么？是為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，介紹相關(guān)知識(shí)，為設(shè)置懸念，還是為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊？亦或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？再如課堂語(yǔ)言的表達(dá)，要做到清楚明白，有條理、有啟發(fā)性，不啰嗦有感染力，讓你的講解能讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去、記得住，而且喜歡聽(tīng)。備好課，深入鉆研教材，了解學(xué)生狀況。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。一、課堂教學(xué)上要尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)活動(dòng)只能建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。召開(kāi)師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如五中的李茉的《詩(shī)文鑒賞》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。廣大教師圍繞課題，自覺(jué)思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。3）作文情境作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。1）導(dǎo)入情境“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。確立了下列幾個(gè)方面問(wèn)題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無(wú)，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式 c、情景教學(xué)法 d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新 e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過(guò)全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說(shuō)，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開(kāi)展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開(kāi)課，全體教師研討，并寫出反思材料。我是本課題組負(fù)責(zé)人，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。（三）總結(jié)階段（2008年1月——2008年3月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級(jí)部門進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn) 調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案 建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案 建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2007年5月——2007年12月）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神采用觀察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評(píng)估。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。如讓學(xué)生表演《驚弓之鳥》，更羸的善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。扮演是一種理解與表達(dá)的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。如教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴(yán)重的大旱災(zāi)的情景就能給學(xué)生深刻印象，當(dāng)以低沉的語(yǔ)調(diào)讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)面呈憂色，同情之情油然而生。絲竹悠悠，意味無(wú)窮，伴隨著悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生仿佛進(jìn)入了天空如洗、草色青翠、百花爭(zhēng)艷的春天，感受著燕語(yǔ)呢喃、花香浸潤(rùn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)和文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互增強(qiáng)的作用。課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面。當(dāng)一個(gè)男孩表演到克萊諦主動(dòng)與安利柯和好時(shí)，男孩突然問(wèn)：“克萊諦沒(méi)有做錯(cuò)，為什么要主動(dòng)與安利柯和好？”我對(duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說(shuō)的也有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情。學(xué)生都有好勝、好奇的