【正文】 的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。引入情境，激發(fā)情感，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如學(xué)生往往對(duì)知識(shí)性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以感知事物。然后讓孩子們表演小阮恒，通過表演阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，孩子們深刻的體會(huì)了當(dāng)時(shí)小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠(chéng)、無私助人的美好品格。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。在課堂的學(xué)習(xí)中，把與教材中所寫的某一典型場(chǎng)景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)感同身受，情緒倍增，有助于加深對(duì)課文的理解，學(xué)生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個(gè)性美好品質(zhì)。情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)要求教育必須促成學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個(gè)性優(yōu)化，避免畸形成長(zhǎng)。第五篇：校本研修淺談?wù)Z文情景教學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過程性資料的收集與整理。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，組織開展各級(jí)各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。繼續(xù)抓好師徒結(jié)對(duì)工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長(zhǎng)。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化積極探索集體備課制度改革。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在校本研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出（逐項(xiàng)評(píng)比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。四、具體措施（一）制度保障——規(guī)范化制訂研修制度確保研修時(shí)間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時(shí)的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。（三）實(shí)施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長(zhǎng)的家園。教師的教研活動(dòng)考核與升職、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)級(jí)、績(jī)效掛鉤。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對(duì)教研組“管理與評(píng)估工作”。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動(dòng)。將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動(dòng)中資料、場(chǎng)所和設(shè)備需求。三、研修機(jī)制（一）決策層面針對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。通過探索初中研究型教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。二、研修目標(biāo)樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。校本研修作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。校本研修是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。校本研修是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法與途徑。更不可回避的現(xiàn)狀：成績(jī)與考評(píng)的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。四 做好校本研修能怎么樣？教學(xué)中我們常見的情形是“臨時(shí)急救”：要課題時(shí)搞校本研修，要論文時(shí)摸校本研修。（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)，組織教師圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對(duì)話和信息交流活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 各校根據(jù)實(shí)際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。（1）邀請(qǐng)專家來校講座與指導(dǎo)，使教師樹立新的教育理念，并對(duì)教師在科研方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用全干會(huì)交流心得體會(huì)。（1）倡導(dǎo)把學(xué)校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實(shí)現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對(duì)性和實(shí)效性；（2）每校至少有1項(xiàng)縣級(jí)以上立項(xiàng)課題，教師每人一項(xiàng)微課題研究，學(xué)校微課題立項(xiàng)不少于教師數(shù)的50％。（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計(jì)劃和行事歷；（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報(bào)課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；（3）及時(shí)在教研組內(nèi)開展評(píng)課，議課，并有評(píng)課，議課記錄。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項(xiàng)微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。實(shí)踐反思操作規(guī)范 （1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)間，步驟，方法等；（2）營(yíng)造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對(duì)教師的反思活動(dòng)給予支持；（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思日記，撰寫教育敘事，學(xué)生個(gè)案研究等形式，將反思性的研修活動(dòng)貫穿于課前，課中與課后。（三）基本方式與要求教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本研修的有效方式。——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。一般包括以下幾個(gè)方面：——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。：以年級(jí)組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊(duì)為單位，開展合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。：根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和教師個(gè)體差異，設(shè)計(jì)安排研修的內(nèi)容，方式，做到自主決策，自主實(shí)施，自主管理。：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容。而學(xué)校對(duì)教師個(gè)人也有教師校本研修考核評(píng)價(jià)。對(duì)良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識(shí)地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對(duì)不良的事情進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識(shí)和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生二 為什么要進(jìn)行校本研修？校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育校本研修促進(jìn)教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)校本研修有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任和寬容校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人現(xiàn)階段評(píng)職稱要具有5年（360個(gè)學(xué)時(shí)，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報(bào)告。隨處可見的校本研究? 小方面：圍繞小課題，活動(dòng)（如同課異構(gòu)活動(dòng)，校際聯(lián)誼，青藍(lán)工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學(xué)習(xí)感悟，一個(gè)問題自己采用了3個(gè)方法解決了就可寫，可發(fā)。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師繼續(xù)教育方式。可見，對(duì)于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是促進(jìn)教師的發(fā)展?！把行蕖笨梢钥闯墒怯伞把小焙汀靶蕖眱蓚€(gè)方面組成的?！盀榱藢W(xué)校”，是從學(xué)校教育行為的目的角度上認(rèn)識(shí)“以校為本”；“基于學(xué)?！保褪且冀K注意本校的實(shí)際基礎(chǔ)，包括本校的學(xué)生基礎(chǔ)和辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！第三篇：2015校本研修材料校本研修一 校本研修是什么？“校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動(dòng)。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)?！痉此肌吭诮萄谢顒?dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來的得失之處！首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無厘頭的寫作訓(xùn)練?？梢哉f在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升。但品析過程中沒有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。原來這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語(yǔ)文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來，既有語(yǔ)言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語(yǔ)文及語(yǔ)言的魅力，的確是相得益彰。正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會(huì)了學(xué)生去寫，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫詞語(yǔ)的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情并茂。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來作具體分析。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重要等等；.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：一個(gè)星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語(yǔ)言的仿寫：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤(rùn)物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。他指出：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬(wàn)緒，卻不能從容地表達(dá)出來。【案例過程描述】：（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。最后，我將努力嘗試，大膽實(shí)踐，不斷將這些好的方法用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生最大程度的感受到英語(yǔ)課堂的輕松、和諧、上進(jìn)，從而推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率。所以，從現(xiàn)在開始，我首先要做的就是持之以恒的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，堅(jiān)持下去。所以英語(yǔ)水平成直線下降了。因?yàn)樗菄?guó)際間用來交流的最普遍的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言得體、標(biāo)準(zhǔn)；舉止優(yōu)雅、大方；對(duì)