方程的意義評(píng)課(文件)
【正文】 ，你抱抱我，行嗎?吳老師說，下次我們還能見面的，這時(shí)學(xué)生才離開了座位。2012年10月26日有幸參加在西安電子科技大學(xué)舉辦的 “名師之路”之解讀新課標(biāo)，實(shí)踐新課堂的培訓(xùn)，聽了錢守旺老師的兩節(jié)課，分別是《路程 時(shí)間速度》和《百分?jǐn)?shù)的意義》，吳正憲老師講的一節(jié)《認(rèn)識(shí)方程》，蔡宏圣老師講的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課及他們作的專題報(bào)告，其中吳老師的《認(rèn)識(shí)方程》給我留下了深刻的印象，聽完之后，感覺自己受益頗多。接著老師告訴學(xué)生如果右邊放180克蘋果會(huì)平衡嗎？并隨即把蘋果的圖片放在右邊的天平上方。其次，把以上式子分類，通過分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。多完美的自然的過渡！吳老師認(rèn)為，方程就是講故事，讓學(xué)生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，“讓學(xué)生站在老師旁邊就有方程，你能講個(gè)故事嗎？”多有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生興趣怏然，這效果不就出來了嗎。整個(gè)教學(xué)過程，吳老師放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間，為學(xué)生提供了表演的舞臺(tái),把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。只有這樣，學(xué)生探索知識(shí)的過程才會(huì)充滿精彩。首先，這節(jié)課打破了我以往的那種認(rèn)為評(píng)課只是談空話，套理論的觀念，使我真正認(rèn)識(shí)到了評(píng)課的重要意義。第一，教學(xué)目標(biāo)的制定要嚴(yán)格根據(jù)課表進(jìn)行，要先突出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，再考慮知識(shí)、要把握好一個(gè)度，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)仍然非常重要，它是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。第三，研讀課標(biāo)時(shí)，要注意課標(biāo)要求中的一些動(dòng)詞，并且要花心思解讀這些動(dòng)詞在教學(xué)過程中的實(shí)際含義，要注意課標(biāo)“提示與建議”的部分，會(huì)對(duì)于如何處理課本有一個(gè)正確的指向。當(dāng)然，這并不是說要以課本為標(biāo)準(zhǔn)來講課，要做到活用教材，而不是單純的講教材，捕捉教材中的或與教材有關(guān)聯(lián)的甚至是各種遷移性質(zhì)的能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的材料。教師應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件。這些在日后我都將慢慢的理解充實(shí)。這就要求我要充分學(xué)習(xí)各種對(duì)媒體手段，充分運(yùn)用這些手段來豐富課堂形式。在課件的設(shè)計(jì)上形式多樣?！叭齻€(gè)統(tǒng)一”是，生活邏輯與理論邏的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。三、要轉(zhuǎn)變教師的角色，堅(jiān)持“三個(gè)統(tǒng)一”，創(chuàng)造出“五個(gè)充滿”的政治課堂。從整體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當(dāng)中的體系。這就要求我，在學(xué)生時(shí)代就要認(rèn)真學(xué)好馬克思主義觀點(diǎn)，以生活邏輯為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，要把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。即便是對(duì)于師范生而講，也具有重要意義，可以使我們?cè)趶慕讨?，接觸正確的教學(xué)方式，并不斷完善自身素養(yǎng)，成為一名合格的教師。并且希望在老師的指導(dǎo)下，通過自身的不斷努力，能可以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。學(xué)方程不只是為了求解，是為了在求解中滲透方程的意義，理解方程知識(shí)的價(jià)值?？梢姡灾平叹?，有效地開發(fā)教學(xué)資源能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。吳老師創(chuàng)設(shè)情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個(gè)暖壺倒?jié)M水，再往一個(gè)200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。接著，吳老師又讓學(xué)生看著平衡的天平列個(gè)算式記錄了下來。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡(jiǎn)單的天平教具，告訴學(xué)生現(xiàn)在天平是平的，當(dāng)左邊放了300克的砝碼時(shí)，會(huì)怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。要用真誠(chéng)的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。”——試想，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續(xù)全身心的學(xué)習(xí)呢？“別急，人家會(huì)！”——這時(shí)對(duì)反應(yīng)稍微慢一點(diǎn)的孩子的最好的安慰和激勵(lì)！“你有問題，問他呀，接著問！”——這是對(duì)孩子多么信任?。⊥耆颜n堂還給了學(xué)生。吳老師認(rèn)為，方程就是講故事，讓學(xué)生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，“讓學(xué)生站在老師旁邊就有方程，你能講個(gè)故事嗎？”學(xué)生身高145厘米，教師身高x厘米，教師比學(xué)生高35厘米，根據(jù)此活生生的現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生列一個(gè)方程，進(jìn)一步理解方程意義。四、拿走直觀天枰，建造心中的天枰。在分類時(shí)，吳老師的一句話為學(xué)生的分類做鋪墊：師：“剛才，我們?cè)诓僮魈炱綍r(shí)，出現(xiàn)了幾種不同的情況”？ 學(xué)生：“兩種，平和不平”。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深對(duì)方程的理解。一、由直觀到抽象。這也顯現(xiàn)出真正建立方程思想是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的體驗(yàn)、理解、感悟的過程。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導(dǎo)作用。在分類時(shí)，吳老師的一句話為學(xué)生的分類鋪平了道路：師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的情況”？ 學(xué)生：“兩種，平和不平”。具體到教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)，她是這樣分析的：（
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