【正文】 項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)。通過(guò)多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。語(yǔ)言是思維的工具。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不一定帶來(lái)成功，而情商往往會(huì)影響人的一生。一、何謂情商情商是相對(duì)于智商而言提出的,是與一個(gè)人成才和事業(yè)成功有關(guān)的概念。在團(tuán)隊(duì)中不善于同他人開(kāi)展合作，自私，有好方法，好資源不愿與他人分享，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，僅從個(gè)人角度考慮問(wèn)題。心態(tài)浮躁，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望。（四）、自主自立意識(shí)強(qiáng)，但自理自律能力較弱。讓我們把目光再投向大學(xué)，從 清華女生“鉈”中毒案到北京大學(xué)“鉈”投毒案，再到復(fù)旦投毒案，一條條鮮活的生命，一下子突然沒(méi)了，蒸發(fā)了。以上現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商教育。教育者要樹(shù)立起對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的理念，善于運(yùn)用政治課內(nèi)容對(duì)情商培養(yǎng)和政治課教學(xué)目的互相滲透，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在批改全班作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)根據(jù)質(zhì)量進(jìn)行分類，評(píng)出優(yōu)秀和合格兩種，并相應(yīng)地寫上諸如你的作業(yè)工整干凈，令老師心情舒暢。培養(yǎng)興趣，能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（四）、強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)，重視交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)自我激勵(lì)的能力，是情商的核心品質(zhì)。如對(duì)名人進(jìn)行介紹時(shí)，講解名人的奮斗歷程，暗示學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。失敗時(shí)，敢于直面挫折，保持自信、樂(lè)觀與豁達(dá)；成功時(shí)。綜合上述，智商只是提高學(xué)生素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而學(xué)生的情商的培養(yǎng)才是提高學(xué)生整體素質(zhì)的動(dòng)力。以暗示激發(fā)學(xué)生的情商，能起到很好的效果。在政治課堂教學(xué)中，可以通過(guò)直接或間接的暗示，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。因此，要在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，就要從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)造。（三）、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。因此，以情商培養(yǎng)為切入點(diǎn)，突出以人為本，教育意圖潛移默化，消除學(xué)生的逆反心理，是優(yōu)化政治課堂教育的有效途徑。情商素質(zhì)的提高，必須通過(guò)在科學(xué)世界觀和人生觀、心理健康、法制和公民道德等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中滲透，才能達(dá)到目的。這些血的教訓(xùn)提醒我們培養(yǎng)學(xué)生的情商更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，自尊感特別突出，獨(dú)立生活很不適應(yīng)，自理自律能力差。現(xiàn)在，不少學(xué)生在與人交往時(shí)，很容易以自我為中心，過(guò)多注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀臆斷，對(duì)他人產(chǎn)生偏見(jiàn)。中學(xué)生處于青春期，心理發(fā)展正在走向成熟而又未真正完全成熟。二、當(dāng)代中學(xué)生情商水平的現(xiàn)狀在中學(xué)階段，教師和班主任對(duì)學(xué)生的教育是重智商、輕情商，以至中學(xué)生出現(xiàn)很多與情商有關(guān)的問(wèn)題，歸納如下：（一）、協(xié)作精神較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。但是目前課改實(shí)踐中仍普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育，卻忽視了情感智力的教育。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助差生，鼓勵(lì)差生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視?！洞缶V》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。一個(gè)時(shí)期