【正文】 筆者自從事教學工作以來，任課先后幾次跟班走，從初一帶到初三。這種現(xiàn)象不僅在一所學校存在，在很多學校都是如此。如果學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。這種教學觀將有問題的學生教得沒有問題了，他們以為這就是一種成功。三、“惟師是從”專制性的師生觀使學生主體性喪失教師力求通過教學，像園丁修剪樹木那樣把學生培養(yǎng)成為符合統(tǒng)一標準的道旁樹、沒有一根雜薈的草坪。而王聰理解的春天是：“春天細菌繁殖旺盛；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不?。淮禾炖錈岵痪?，忽冷忽熱??”作文交到老師那里，王聰挨了批評。再有一個更令人思考的例子：一次，某電視臺的記者出了一個別出心裁的問題來考察人的創(chuàng)新意識是怎樣萎縮的。聽起來好像是個笑話，但卻明明發(fā)生在我們的身邊。學生家長對自己的孩子最關心的不是他們學到了多少知識、掌握了什么技能，而是這次測驗得了多少分；評價教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣，除了看他的課是不是注重了對學生知識的傳授，就是看每次學校聯(lián)考后他所帶的班各項分數(shù)指標在同科中的位次；考試尤其是中考、高考，仍以分數(shù)的高低為最主要的錄取依據(jù)。這些不具有獨立性，變通性和創(chuàng)造性的接班人如何能適應科技突飛猛進、知識日新月異的當今時代，如何能擔負起21世紀富國強民之重任？即便是在已經(jīng)進入新課程一段時間的課改實驗區(qū)，舊的教育觀念也占有相當大的市場。四是教師講得過多，走不出滿堂灌的誤區(qū)。什么類型 的教育必定會培養(yǎng)什么類型的人才。1993年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀的教育”的國際研討會就將“高境界的理想、信念與責任感，強烈的自主精神、堅強的意志和良好的環(huán)境適應能力”列為21世紀人才規(guī)格的突出特征，可見新世紀的人才就是全面發(fā)展的，對社會最有用的人。人才的競爭，關鍵是大師級人才的競爭、特別是世界頂尖高科技人才的競爭。因而我們要確立人才層次性觀念，培養(yǎng)越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。這種狹隘的人才觀，把基礎教育引向了只重視少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生素質(zhì)全面提高的歪路。人才的多樣性決定了成才道路的多樣性。因而，我們要打破“唯文憑論”、“唯學歷論”，專才、通才、偏才，不管哪一種才，只要他能有道德，能適應國家和社會發(fā)展需要，能為國家和社會發(fā)展服務的就是人才?！彼?，教育必須牢固確立為國家服務、為現(xiàn)代化服務、為人民服務的觀念，確立“育人為本”和以教學、科研為中心的觀念，努力適應國家和社會發(fā)展的要求，滿足人民群眾的需要。在這個意義上，學生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式。江澤民主席在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。三、“以拓人為本”的教學觀教育是在為人未來做準備，新課程強調(diào)教學應以挖掘人的潛能、培養(yǎng)人具備開拓自已潛能的終身學習的能力為基本思路，在教學中應努力體現(xiàn)：教與學之間是一種對話和交往的關系教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。交往還意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。教師應積極通過“對話”參與、指導學生的自主學習活動，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機會和條件，并為學生的自主學習活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用。教學應從關注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關注學生的問題和興趣。教師的教學重要的是“用教材教，而不是教教材。重視學生價值觀和人生觀的養(yǎng)成好課能讓學生受益一生。四、“以立人為本”的質(zhì)量觀質(zhì)量觀就是如何評價一個教師的工作質(zhì)量，歸根結底是如何評價所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量問題。評價方法的多樣性舊教育觀對教學的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。一、加強培訓學習，用新教育觀念武裝思想馬克思主義哲學理論告訴我們，行為是靠思想來支配的。一是要物化前期培訓成績。為了加強對新理論、新觀念的學習，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年8月和10月先后組織了省級骨干培訓員培訓、教育管理者培訓、教師通識性培訓和學科課程標準培訓，培訓面達到了100%。二是要加強對外交流。在全縣教育管理者骨干培訓會上，縣教育局、教研室聘請國家級課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會做講座，讓每位參訓者學得了最為權威的新教育觀念。先后多次組織城區(qū)學校及我縣課改專家組成員赴課改實驗區(qū)考察學習，進行專題調(diào)研。雙向交流使理論培訓與加深學習得以經(jīng)?；@為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺進行相關的研究奠定了良好的思想基礎。因為任何一項課程改革的設想，最終要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。緊要的是我們不能因為沒有新教材或未進入新課程而將我們已學得的新的教育觀念束之高閣。如何在教學中體現(xiàn)這一新教育觀念？我們可以從“少講多學”入手，把學習的時間盡可能地還給學生。“多學”有三個方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多。只有“少講”才能真的“多學”；只有達到了“多學”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。如何才能做到呢？第一，教師在課堂教學過程中關注的重點不是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學生學的需求，即因?qū)W定講。在一節(jié)課中，究竟使用哪些教學技能，這些教學技能怎樣組合，也完全取新決于學生學的需求，即因勢定講。在教學中，盡量采取“存問題教育”的教學策略在前面我已提到過，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學對于提問的策略是“讓。如前所述，這里的“多學”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學習的質(zhì)量高，每個學生的學習效益好，即“以學評教”。創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導、引起研究、組織研討、恰當?shù)剡\用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。只要能保證學生“多學”，教師的講解越少越好。三是學生的收益多，學習質(zhì)量和學習水平高，學習效益好，也就是學科更扎實更有效，相關素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。少講多學中的“少講”就是要求教師在課堂教學中要盡量少地進行給予式的講解。教師要適當調(diào)整自已的角色，把學習的主動權還給學生，教學做到少講多學新課程強調(diào)，學生是學習和發(fā)展的主人。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難是不言而喻的。課程改革是一個改革創(chuàng)新的過程，依托于課題研究進行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應成為理論培訓的一項重要內(nèi)容。不斷加強對教育管理者（學校校長、教務主任等）的提高培訓，他們做到了以會代訓，扎實提升。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學學科、語文學科省級骨干培訓，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級骨干培訓。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。新的教育觀念必須依托于新的教學載體、在廣大教師實實在在的教學行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來認識新教材、運用新教材進行教學活動對于課程改革的具體實施相當重要。在培訓的方式上，要倡導培訓者與教師的平等交流、對話，多采用“參與式培訓模式”，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓中來。我們的思想思想有多遠，我們的認識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。新課程則更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務。評價主體的多元化舊教育觀評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。評價內(nèi)容的全面性舊教育觀對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學行為、授課質(zhì)量不夠重視。比如語文教學，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個人的情感、情趣和情操的文章，來影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。在注重創(chuàng)新的時代，教學中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，營造有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氛圍。課堂教學的目標一般不是事先預設的，而是由教師與學生在教學過程中共同制定、在教學活動中動態(tài)生成。從關注教走向關注學教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的合作而成長，教師通過與學生的“對話”而進行教育，從而達到共享知識、智慧、人生的價值和意義。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。我們要密切注意學生智力發(fā)展的動向，試探并力求及早發(fā)現(xiàn)學生潛在的各種才能，不能把學生的頭腦看成一個需要被填滿的容器，而要看作一座需要開采的礦藏，一束需要點燃的火把；要多給學生包括那些所謂的“差生”提供表現(xiàn)其特殊才能的機會，絕對不能輕易對學生作出其“一無所長”、“沒有出息”之類的斷語；要揚長避短，充分培養(yǎng)、發(fā)展學生智能的優(yōu)勢方面，鼓勵學生在這些方面超越課標要求和教材，深入探索，敢于冒尖。怎樣使每個學生得到發(fā)展？答案是正確對待學生的差異。二十世紀八十年代，美國哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論，認為人類的智能結構是多元的，至少具有語言、邏輯、數(shù)學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發(fā)。教育要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，活躍人的思想，激發(fā)人的熱情。二、“以育人為本”的教育觀教育是社會的組成部分。社會實踐的事實告訴我們，考分最高的學生在中學或大學畢業(yè)的若干年后，大部分并沒有獲得人們所期望的成就，而活躍在政界、軍界、商界、企業(yè)界、藝術界的領袖絕大部分并不是考試分數(shù)最高的學生，相反，他們往往是徘徊在班級第十名上下的學生。在現(xiàn)實生活中，人才本來就是多種多樣的。一個民族，如果只有科學家、工程師、企業(yè)家、管理者，而沒有足夠數(shù)量的中等技術人員、技術工人、有文化的農(nóng)民和其他勞動者，其振興恐怕也是很難的。為此，我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養(yǎng)目標?！睘榱伺囵B(yǎng)社會所需要的這類人才，無論是教育行政領導還是學校教師都應樹立與此相同的新的教育觀念，并努力將這些新的教育觀念貫徹落實到實際教學中。當今社會是信息化智能型的社會，對人才的需求標準也與過去有了明顯的不同。不破不立，要想立，就得破，要在破中立，立不立得穩(wěn)關鍵是要看立什么，如何立，所以，學習新的教育觀念、用新的教育觀念來指導我們的教學，對我們來說極為重要。二是探究性學習流于表面，深層探究不夠，僅是給傳統(tǒng)教學貼上“探究”的標簽。也難怪筆者在幾次對學生興趣愛好的調(diào)查中，都發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好為看書的占到70%以上！整天只在和書本打交道的學生又能有什么愛好呢？所以有了書呆子的出現(xiàn)、近視率的上升、國民身體素質(zhì)的下降（中小學生在室外活動用于身體鍛練的時間嚴重不足所致）。四、分數(shù)成為束縛學生個性發(fā)展的沉重枷鎖“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶。當他們拿著攝像機走進一所小學的教室里，用粉筆隨手畫了一個圓在黑板上，然后問學生，這是什么？小學生有的說這是一個圓，有的說，這是一個太陽，還有的說是車輪子，答案綜合起來有30余種。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。近日，在武漢市新州區(qū)一所小學里，一位老師給班上的學生布置了一道作文，要求學生以“春天”為題寫作文。要知道，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學生，當?shù)玫降拇鸢甘钦_的，也就是都符合標準答案了，老師才會感到學生確實沒有問題了，才會露出滿意的微笑。隨著時間的推移，他們也就懶得回答老師的問題了。到了初二，回答問題的學生明顯減少了，舉手的大多是那些學習成績好的學生。二、陳舊的教學觀依然統(tǒng)治著課堂教學舊的教育觀要求教師單向灌輸知識，學生消極被動地接受知識，如倉庫一般儲存知識和積累知識，并以既定的答案為最終和惟一結論，這種教學觀培養(yǎng)出來的學生個個變成了書本和分數(shù)的奴隸。在這兩次活動中，僅有2位教師參與學生討論。講臺本應是學生與教師發(fā)表各自意見的舞臺，在學校卻成了教師個人傳經(jīng)頌道的講壇。整節(jié)課，教學進程由老師全程操縱、學生被動配合，教師事先設計、師生“表演”完成。筆者曾代表縣教研室擔任縣“三課達標”語文評委，在聽課時，感觸頗深。以“重負低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商、重統(tǒng)一性輕個性”為特征的傳統(tǒng)教學在學校教育仍有極大的市場，既便是在已經(jīng)推行課程改革的實驗區(qū)也存在著這樣或那樣的問題。因為知識理論水平是形成教育觀念的重要條件，教師通過學習和研究，一方面對所研究的具體問題有更深入的認識，同時又可以在這個過程中提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，從而為自己的教育教學打下良好的理論和觀念的基礎，這是許多成功學校和成功教師的經(jīng)驗之談。盡管教育觀念對教育實踐有極大的作用，可以有一定的超前性，但是如果沒有制度的保障，往往會使傳統(tǒng)教育觀念的勢力在現(xiàn)實的影響特別