【正文】 大量的豐富多彩的語文實(shí)踐活動中體驗(yàn)、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。探究、合作、交流等學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的主流。在教學(xué)中,我非常看重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二、求異思維激志趣。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生在生活場景中,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識等發(fā)表觀點(diǎn)?！蔽医又鴨?“你覺得這個結(jié)尾怎樣?”一石激起千層浪,學(xué)生們各抒己見。那只可憐的小麻雀仍呆在地上,沒有脫離危險,獵人一走,它還是會被兇猛的野獸吃掉的,就算不被吃掉,也會被餓死的?！庇械恼f“鳥巢一定不堅固,我應(yīng)該給它們母子倆做個‘新家’,讓它們不再遇到此類危險。三、朗讀品評育情趣。怎么辦呢?我想,我們可以在閱讀中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢,引導(dǎo)學(xué)生對精彩部分反復(fù)誦讀,感悟語言內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵?！睂W(xué)生自讀課文,潛心賞析美的語言,隨后組織師生交流。”在課程改革實(shí)踐中,我們的語文教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出生命語文、生活語文的理念,教學(xué)觸角伸向了更為廣闊的社會。第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)小學(xué)語文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合?！敖淌菫榱瞬唤獭?。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。這樣的猜字謎識字方法激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。練字貴在精，而不在多?！皺M”像小扁擔(dān)……學(xué)“馬”時，引導(dǎo)同學(xué)們看像什么呢？有的說像一匹馬，得把馬寫得強(qiáng)壯些，有的說馬頭要寫得瘦長，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。三、積極為學(xué)生搭建平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力，對于二年級的學(xué)生來說，說話寫話還是比較困難的，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的語文表達(dá)能力也就也就慢慢提高了?！币粋€很孝順的孩子寫道?！币粋€愛護(hù)地球的孩子這樣寫。通過仿寫，學(xué)生的語言能力提高了，心靈得到了進(jìn)一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力?！币粋€很有愛心的孩子寫道。課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。孩子們不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣。開始教學(xué)基本筆畫時，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。水落石出是“泵”。如教學(xué)象形字，首先讓學(xué)生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡化字，這樣學(xué)生就能把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來，增加了趣味性，孩子識字也就快多了。一、增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。組織學(xué)生與經(jīng)典同行,閱讀《水滸傳》、《西游記》等課外經(jīng)典書籍。“大家想想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會,感悟閱讀的精華,進(jìn)一步升華對荷花的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀情趣。如在《荷花》一文的閱讀教學(xué)中,在學(xué)生充分誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上,我這樣導(dǎo)入:“‘我’是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,試讀第二段課文。課文中美妙的語境,精妙的語言,獨(dú)到的闡述,都是培養(yǎng)學(xué)生感悟的重要素材。主動的核心是創(chuàng)造。有的學(xué)生說“我急忙喚回我的獵狗,把受驚的小麻雀輕輕地放回樹上,然后牽著獵狗走開了?！庇械恼f:“我對這個結(jié)尾也比較滿意,因?yàn)樗容^簡潔,不拖泥帶水。這樣一來,開放的教學(xué)給了學(xué)生更多的自主自由的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍,教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思考,針鋒相對,唇槍舌劍,能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。因此,在語文教學(xué)中,要努力構(gòu)建理解、體會文本的平臺,引導(dǎo)學(xué)生“仁者見仁,智者見智”,各抒己見。設(shè)計懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。一、新課導(dǎo)入生興趣。語文是一門充滿情感、充滿藝術(shù)、充滿睿智的學(xué)科。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。（二）要拓展學(xué)生視覺空間，召喚學(xué)生感悟母語人文內(nèi)蘊(yùn)著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。如在學(xué)生學(xué)完《云南的歌會》后，就在周末引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。讓學(xué)生在大量的閱讀中熏陶感染，增強(qiáng)語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機(jī)會、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語文生活化”的學(xué)習(xí)情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)、共同提高，同時有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時代發(fā)展的脈搏。我們常說：“語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。比如：學(xué)習(xí)完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術(shù)品推介會”活動，幫助學(xué)生領(lǐng)會童稚的活動中蘊(yùn)含著的藝術(shù)和美,學(xué)會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美。只依靠課堂中幾個案例學(xué)習(xí)就能學(xué)會語言表達(dá)與運(yùn)用是不可能的。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關(guān)注每一個教學(xué)案例，用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進(jìn)行刻畫。教師在整個引導(dǎo)中積極創(chuàng)設(shè)情境，層層鋪墊，以情導(dǎo)情，以情激情。所以我們在教學(xué)中要重視每個教學(xué)案例對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。我們要引領(lǐng)學(xué)生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進(jìn)文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養(yǎng)。與教育家葉圣陶先生“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。難怪上世紀(jì)九十年代，曾有這樣一種說法：“大學(xué)生是一群只有知識，沒有文化的學(xué)生。在升學(xué)與未來職業(yè)、經(jīng)