【正文】 給老師一副。第三篇：提高語文素養(yǎng)充分利用文本提升語文素養(yǎng)語文教學是母語教學。當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經(jīng)折射到語文教學上。它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。國家教育部基礎(chǔ)教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標設(shè)計的三個維度對語文素養(yǎng)進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、健康個性……”等內(nèi)容進行微觀解說。在課程改革氛圍下，如何結(jié)合語文教學現(xiàn)狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經(jīng)的三部曲。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內(nèi)涵，在文本的基礎(chǔ)上進行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結(jié)合具體語言環(huán)境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運用案例啟發(fā)誘導(dǎo)學生去感知、體驗。二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。（一）課內(nèi)走出文本在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內(nèi)知識的反饋與運用，課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環(huán)境。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。所以，在語文教學中教師應(yīng)鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。學生在走進文本，調(diào)動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運用到大語文大社會中去。這樣，學生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。因此，語文學習應(yīng)該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領(lǐng)學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！第四篇：享受學習樂趣 提高語文素養(yǎng)享受學習樂趣 提高語文素養(yǎng)閱讀優(yōu)美的課文,能使學生由衷地產(chǎn)生一種愉快、舒適的感受,為美文所動,獲得精神上的享受和閱讀的樂趣,在潛移默化中提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)美好的情操，因此,作為教師的我們要在教學中努力建構(gòu)與教學內(nèi)容相應(yīng)的氛圍,創(chuàng)設(shè)和諧、歡快的情境,激發(fā)學生的感情,讓學生主動走進語文,享受語文學習帶來的快樂。我在語文課堂上,力求做到讓學生的學習內(nèi)容變得鮮活,讓學生學習生活其樂無窮,使學生在學習中享受語文的樂趣,從而發(fā)展學生的語文能力,提高學生的語文素養(yǎng)。例如,在新課導(dǎo)入時,為了一上課就能讓學生置身于一種輕松愉悅的氛圍中,在潛移默化中學習語文。在語文教學中,學生對文本語言、情感的感悟,與學生的生活經(jīng)歷,認知能力有關(guān)。通過思辯,讓學生走進大自然,認識大自然,懂得知識的無止境,體會學無止境的道理。有的說“我對這個結(jié)尾比較滿意,因為母愛的力量最終打動了獵人,所以他喚回獵狗,帶著它走開了?！?求異)我說:“哎呀,瞧我們同學多細心啊!那么,你們能不能給這篇文章重新?lián)Q個結(jié)尾?”學生們紛紛發(fā)表獨到見解?！边@說明有效的語文課堂,教師要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知、主動質(zhì)疑、主動思維的積極性。小學語文課本中的課文都是敘事、抒情、寫景的佳作。同時,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生對課文朗讀進行品評交流,在點評中深化感悟,升華情感。如在賞析“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時,多元解讀,積淀語感。如充分發(fā)揮學校圖書室的功能,放大班級圖書角的作用。課堂上我從一點一滴做起，努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的各方面的語文能力。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量?！捌呤r”是“晶”。我還引導(dǎo)學生掌握了聯(lián)想識字、象形會意識字、加一加、減一減、換一換等方法，在識字過程中，學生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺就識字了，學生識字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。每節(jié)語文課安排10分鐘寫字時間。學習“瓣”字時，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導(dǎo)孩子們怎樣把這個字寫得漂亮些，有個同學說“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會給漢字減肥了。詩歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，詩中的句子，樸實，自然，優(yōu)美，蘊涵著深刻的含義?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會在冬天里挨凍?！@些話，我看了很受感動，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個世界，裝的是現(xiàn)實生活中的熱點問題，貧困，環(huán)保，自然災(zāi)害，世界和平……是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和