【正文】 育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。語文是一門充滿情感、充滿藝術、充滿睿智的學科。設計懸念,激發(fā)學生閱讀的興趣。這樣一來,開放的教學給了學生更多的自主自由的學習空間,學生學習氣氛活躍,教師鼓勵學生發(fā)散思考,針鋒相對,唇槍舌劍,能真正讓學生在學習中實現(xiàn)自我,超越自我。有的學生說“我急忙喚回我的獵狗,把受驚的小麻雀輕輕地放回樹上,然后牽著獵狗走開了。課文中美妙的語境,精妙的語言,獨到的闡述,都是培養(yǎng)學生感悟的重要素材?！按蠹蚁胂?‘冒’字還可以換成別的什么字?”用這樣的問題引導學生體會,感悟閱讀的精華,進一步升華對荷花的情感,激發(fā)學生閱讀情趣。一、增強學生的識字能力。水落石出是“泵”。開始教學基本筆畫時，引導孩子認真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍。課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。通過仿寫，學生的語言能力提高了，心靈得到了進一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力?！币粋€愛護地球的孩子這樣寫。三、積極為學生搭建平臺，注重培養(yǎng)學生的說話、寫話能力，對于二年級的學生來說，說話寫話還是比較困難的，依據(jù)學生的年齡特點，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學生創(chuàng)新的機會，這樣循序漸進，學生的語文表達能力也就也就慢慢提高了。練字貴在精，而不在多。學生在愉快之中既學會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。第五篇：激發(fā)學習興趣 提高語文素養(yǎng)激發(fā)學習興趣 提高語文素養(yǎng)小學語文課標指出：學生應具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合?！睂W生自讀課文,潛心賞析美的語言,隨后組織師生交流。三、朗讀品評育情趣。那只可憐的小麻雀仍呆在地上,沒有脫離危險,獵人一走,它還是會被兇猛的野獸吃掉的,就算不被吃掉,也會被餓死的。教師應因勢利導,讓學生在生活場景中,根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識等發(fā)表觀點。在教學中,我非常看重學生學習興趣的培養(yǎng)。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養(yǎng)。（二）引領學生品味文本語言從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵?！边@一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發(fā)展的標志。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標之一。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。四個小組還合編了四本《對聯(lián)集》，這些《對聯(lián)集》圖文并茂、內(nèi)容豐富，是同學們心血的結晶。） 對聯(lián)創(chuàng)作比賽同學們可以根據(jù)主題自創(chuàng)對聯(lián)：如山水名勝聯(lián)、春聯(lián)、題贈聯(lián)、宅地聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等，也可仿古詩、名聯(lián)描校園美景??同學們在規(guī)定的兩小時內(nèi)完成自創(chuàng)對聯(lián)書法作品，軟筆和硬筆至少各一份，材料不限，可寫春聯(lián)、題贈聯(lián)，可做成書簽、賀卡??同學們不但在活動中展示了自己的創(chuàng)作才能，書法水平也得到提高。參觀活動結束后，同學們采用各種方式匯報，如寫調(diào)查報告、采訪記，繪畫，編對聯(lián)集，做對聯(lián)手抄報??本環(huán)節(jié)選擇學生自己熟悉的探索內(nèi)容，貼近生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了學生觀察、思維、收集的能力，語文實踐能力大大提高，同時學生的交際能力和自理能力也得到提高。教育應與生活密切結合，在生活中學習，讓兒童的學習成為生活的一部分。 了解用途，學會運用按照對聯(lián)的用途，我們把對聯(lián)分成若干類：迎春對聯(lián)、行業(yè)對聯(lián)、賀婚對聯(lián)、名勝對聯(lián)、宅第對聯(lián)、祝壽對聯(lián)、格言對聯(lián)、題贈對聯(lián)、哀挽對聯(lián)?? 為了幫助學生了解對聯(lián)的分類，學會運用，我們先讓學生認識了對聯(lián)的分類，又欣賞了每一種類別的十多副對聯(lián)，接著舉行了豐富多彩的活動，如“行業(yè)對聯(lián)競猜活動”、“實用對聯(lián)分類比賽”、“對聯(lián)分類對對碰等，這些活動使學生認識到對聯(lián)應用廣泛，無事無物不可入聯(lián)，為如何應用對聯(lián)打下基礎。實驗時間從2008年9月至2009年5月，歷時九個月。我們所處的東莞地區(qū)，有可園、榴花公園、旗峰公園等包含豐富對聯(lián)文化內(nèi)涵的歷史文化景觀?！钡?，由于我才疏學淺，研究不深，自撰聯(lián)有許多不工之處；教學也有許多不妥的地方，學生的有些作品也顯得稚嫩牽強，但大多能合要領?！绷謩t徐的“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。張志公說過：“對聯(lián)是一種實際的語音、詞匯和語法訓練，同時也包括修辭訓練和邏輯訓練的因素。對聯(lián)又稱楹帖、楹聯(lián),被稱為詩中之詩,畫中之畫。它融知識性，趣味性于一體，寓教于樂，能長能短，可雅可俗。九七年秋季始，使用江蘇教育版九年制義務教育教材的全江蘇省小學普遍開設對聯(lián)教育課?？傊?，對聯(lián)這一傳統(tǒng)的文學體裁，已注入時代的血液，煥發(fā)出時代的風采。中華對聯(lián)，猶如花圃的朵朵奇葩，開放在語文的學習中。因此，我們倡導傳統(tǒng)文化正順應了我市的發(fā)展潮流?！芭d趣是學習之源”。 學會區(qū)分上下聯(lián)。我們開展了四次參觀活動：分別是“游名勝，賞名聯(lián)”、“ 大街熱鬧對聯(lián)多彩”、“家鄉(xiāng)春聯(lián)欣賞”和“尋找文化聯(lián)的足跡”。接著學生出上聯(lián)，老師對下聯(lián)，還有男女互對，小組互對等。小小一副對聯(lián)，贈母校，懷感恩；贈老師，表謝意；贈同學，存友情??（3）格言對聯(lián)廣贈天下朋友四小組分頭行動，分別到花園大街、中心廣場、富怡花園社區(qū)、旗峰公園四個地方書寫并贈送對聯(lián)。十位同學的對聯(lián)書法作品在學校櫥窗展覽，受到師生好評。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學的終極目標。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而