【正文】 育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。語文是一門充滿情感、充滿藝術(shù)、充滿睿智的學(xué)科。設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這樣一來,開放的教學(xué)給了學(xué)生更多的自主自由的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍,教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考,針鋒相對(duì),唇槍舌劍,能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。有的學(xué)生說“我急忙喚回我的獵狗,把受驚的小麻雀輕輕地放回樹上,然后牽著獵狗走開了。課文中美妙的語境,精妙的語言,獨(dú)到的闡述,都是培養(yǎng)學(xué)生感悟的重要素材。“大家想想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),感悟閱讀的精華,進(jìn)一步升華對(duì)荷花的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀情趣。一、增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。水落石出是“泵”。開始教學(xué)基本筆畫時(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察每一個(gè)筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍。課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。通過仿寫，學(xué)生的語言能力提高了，心靈得到了進(jìn)一步凈化，體會(huì)到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力?！币粋€(gè)愛護(hù)地球的孩子這樣寫。三、積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，說話寫話還是比較困難的，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的語文表達(dá)能力也就也就慢慢提高了。練字貴在精，而不在多。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)小學(xué)語文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。”學(xué)生自讀課文,潛心賞析美的語言,隨后組織師生交流。三、朗讀品評(píng)育情趣。那只可憐的小麻雀仍呆在地上,沒有脫離危險(xiǎn),獵人一走,它還是會(huì)被兇猛的野獸吃掉的,就算不被吃掉,也會(huì)被餓死的。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等發(fā)表觀點(diǎn)。在教學(xué)中,我非?？粗貙W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)母語，靠的不是傳授知識(shí)，而是靠在大量的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實(shí)際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。（二）課外走出文本 加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也是有廣闊的余地的。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練，多維度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言從某種意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵?！边@一學(xué)科理念的定位是語文改革進(jìn)入到深層次發(fā)展的標(biāo)志。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標(biāo)之一。讓學(xué)生在研究文本的基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學(xué)并借此深化教學(xué)改革。四個(gè)小組還合編了四本《對(duì)聯(lián)集》，這些《對(duì)聯(lián)集》圖文并茂、內(nèi)容豐富，是同學(xué)們心血的結(jié)晶。） 對(duì)聯(lián)創(chuàng)作比賽同學(xué)們可以根據(jù)主題自創(chuàng)對(duì)聯(lián)：如山水名勝聯(lián)、春聯(lián)、題贈(zèng)聯(lián)、宅地聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等，也可仿古詩、名聯(lián)描校園美景??同學(xué)們?cè)谝?guī)定的兩小時(shí)內(nèi)完成自創(chuàng)對(duì)聯(lián)書法作品，軟筆和硬筆至少各一份，材料不限，可寫春聯(lián)、題贈(zèng)聯(lián)，可做成書簽、賀卡??同學(xué)們不但在活動(dòng)中展示了自己的創(chuàng)作才能，書法水平也得到提高。參觀活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們采用各種方式匯報(bào)，如寫調(diào)查報(bào)告、采訪記，繪畫，編對(duì)聯(lián)集，做對(duì)聯(lián)手抄報(bào)??本環(huán)節(jié)選擇學(xué)生自己熟悉的探索內(nèi)容，貼近生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、收集的能力，語文實(shí)踐能力大大提高，同時(shí)學(xué)生的交際能力和自理能力也得到提高。教育應(yīng)與生活密切結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)成為生活的一部分。 了解用途，學(xué)會(huì)運(yùn)用按照對(duì)聯(lián)的用途，我們把對(duì)聯(lián)分成若干類：迎春對(duì)聯(lián)、行業(yè)對(duì)聯(lián)、賀婚對(duì)聯(lián)、名勝對(duì)聯(lián)、宅第對(duì)聯(lián)、祝壽對(duì)聯(lián)、格言對(duì)聯(lián)、題贈(zèng)對(duì)聯(lián)、哀挽對(duì)聯(lián)?? 為了幫助學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的分類，學(xué)會(huì)運(yùn)用，我們先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了對(duì)聯(lián)的分類，又欣賞了每一種類別的十多副對(duì)聯(lián)，接著舉行了豐富多彩的活動(dòng)，如“行業(yè)對(duì)聯(lián)競猜活動(dòng)”、“實(shí)用對(duì)聯(lián)分類比賽”、“對(duì)聯(lián)分類對(duì)對(duì)碰等，這些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)聯(lián)應(yīng)用廣泛，無事無物不可入聯(lián)，為如何應(yīng)用對(duì)聯(lián)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2008年9月至2009年5月，歷時(shí)九個(gè)月。我們所處的東莞地區(qū)，有可園、榴花公園、旗峰公園等包含豐富對(duì)聯(lián)文化內(nèi)涵的歷史文化景觀?！钡?，由于我才疏學(xué)淺，研究不深，自撰聯(lián)有許多不工之處；教學(xué)也有許多不妥的地方，學(xué)生的有些作品也顯得稚嫩牽強(qiáng)，但大多能合要領(lǐng)?！绷謩t徐的“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。張志公說過：“對(duì)聯(lián)是一種實(shí)際的語音、詞匯和語法訓(xùn)練，同時(shí)也包括修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素。對(duì)聯(lián)又稱楹帖、楹聯(lián),被稱為詩中之詩,畫中之畫。它融知識(shí)性，趣味性于一體，寓教于樂，能長能短，可雅可俗。九七年秋季始，使用江蘇教育版九年制義務(wù)教育教材的全江蘇省小學(xué)普遍開設(shè)對(duì)聯(lián)教育課?？傊?，對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)的文學(xué)體裁，已注入時(shí)代的血液，煥發(fā)出時(shí)代的風(fēng)采。中華對(duì)聯(lián)，猶如花圃的朵朵奇葩，開放在語文的學(xué)習(xí)中。因此，我們倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化正順應(yīng)了我市的發(fā)展潮流。“興趣是學(xué)習(xí)之源”。 學(xué)會(huì)區(qū)分上下聯(lián)。我們開展了四次參觀活動(dòng)：分別是“游名勝，賞名聯(lián)”、“ 大街熱鬧對(duì)聯(lián)多彩”、“家鄉(xiāng)春聯(lián)欣賞”和“尋找文化聯(lián)的足跡”。接著學(xué)生出上聯(lián)，老師對(duì)下聯(lián)，還有男女互對(duì)，小組互對(duì)等。小小一副對(duì)聯(lián)，贈(zèng)母校，懷感恩；贈(zèng)老師，表謝意；贈(zèng)同學(xué)，存友情??（3）格言對(duì)聯(lián)廣贈(zèng)天下朋友四小組分頭行動(dòng)，分別到花園大街、中心廣場(chǎng)、富怡花園社區(qū)、旗峰公園四個(gè)地方書寫并贈(zèng)送對(duì)聯(lián)。十位同學(xué)的對(duì)聯(lián)書法作品在學(xué)校櫥窗展覽，受到師生好評(píng)。語文教學(xué)便成為應(yīng)付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學(xué)的終極目標(biāo)。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，并伴隨語文教學(xué)過程不斷地進(jìn)行下去。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重閱讀體驗(yàn)，把書讀懂。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而