【正文】 感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力等方面定會起到獨特的作用，定會如魯迅所說能“美善吾人之性情，崇大吾人之思理”。九八年北大百年校慶時，著名學(xué)者谷向陽先生撰寫的，啟功、沈鵬、關(guān)山月等大家法書的《北大百年百聯(lián)》一書，成為北大慶典時獨具特色的著作和禮品。【關(guān)鍵詞】了解對聯(lián)學(xué)對對聯(lián)語文素養(yǎng)五千年的古國文化，源遠流長，值得我們品味的文化浩如煙海，對聯(lián)便是這煙海中的一顆明珠。人教版全日制九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教材中編入了許多對聯(lián),像周恩來的“與有肝膽人共事；從無字句出讀書。”祖國的語言是一座富有的精神寶庫，對聯(lián)是這精神寶庫里璀璨奪目的明珠。 快樂朗讀，領(lǐng)略音韻之美我們舉行了三次對子歌朗讀比賽,第一次是“對子歌朗誦小能手比賽”，同學(xué)們充分展現(xiàn)了個人的朗誦才華； 第二次是“對子歌小組朗誦比賽”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作性；最有趣的是第三次的“對子歌藝術(shù)朗誦比賽”，因形式人數(shù)不限，真是百花齊放,有音樂伴奏讀，有掌聲伴奏讀,有的用快板的形式讀??通過這些活動，學(xué)生們收集、欣賞了大量有趣的對子歌，充分領(lǐng)略漢語語言獨特的美，學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣更濃了。十月中旬，春聯(lián)組到樟村欣賞家鄉(xiāng)民居的春聯(lián)、宅地聯(lián)，收集了春聯(lián)、宅地聯(lián)五十多副，訪問了當?shù)氐臅嬅??十月下旬，文化組到東城第六小學(xué)參觀了校園藝術(shù)長廊上的對聯(lián)，并采訪了校長和書法老師，又到嶺南藝術(shù)館欣賞了書畫作品展覽，同學(xué)們收集了五十多副文化楹聯(lián)。同學(xué)們還寫了48篇采訪記，出了三期手抄報共144份，春聯(lián)組的同學(xué)共編寫了12本《春聯(lián)集》，其中鐘俊偉同學(xué)搜集編寫的《傳統(tǒng)春聯(lián)》內(nèi)容最豐富。”學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂語文文本中所選擇的每個教學(xué)素材，都是一個個典型的教學(xué)案例。這樣能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會唐代大文學(xué)家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學(xué)生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀??；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。在思辯中,教師巧妙點撥,促進學(xué)生在爭辯中,在思維的碰撞中,培養(yǎng)語文語言能力。教師要善于設(shè)計問題挖掘文本的內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)語文訓(xùn)練的情境,開展創(chuàng)造性的語文實踐活動,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解,從而品嘗創(chuàng)造的樂趣。通過廣泛的課外閱讀,實現(xiàn)課外閱讀為課堂教學(xué)服務(wù),努力踐行“得法于課內(nèi),得益于課外”的思想,為有效的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。我在語文課堂教學(xué)中，把寫字作為一項很重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生寫好漢字?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲。孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發(fā)揮了作用，詩歌寫得五彩繽紛：“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風(fēng)去上班。等。四、課內(nèi)外結(jié)合促樂趣國外的一位教育家說:“課堂的外延與生活的外延相等。”有的說“我急忙喚回我的獵狗,然后把麻雀母子倆放回了它們的巢里。這種設(shè)計,比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈感,開啟學(xué)生心智。他強調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人?！闭Z文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學(xué)過程不斷地進行下去。語文教學(xué)便成為應(yīng)付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。小小一副對聯(lián)，贈母校，懷感恩；贈老師，表謝意；贈同學(xué)，存友情??（3）格言對聯(lián)廣贈天下朋友四小組分頭行動，分別到花園大街、中心廣場、富怡花園社區(qū)、旗峰公園四個地方書寫并贈送對聯(lián)。我們開展了四次參觀活動：分別是“游名勝，賞名聯(lián)”、“ 大街熱鬧對聯(lián)多彩”、“家鄉(xiāng)春聯(lián)欣賞”和“尋找文化聯(lián)的足跡”。“興趣是學(xué)習(xí)之源”。中華對聯(lián)，猶如花圃的朵朵奇葩，開放在語文的學(xué)習(xí)中。九七年秋季始，使用江蘇教育版九年制義務(wù)教育教材的全江蘇省小學(xué)普遍開設(shè)對聯(lián)教育課。對聯(lián)又稱楹帖、楹聯(lián),被稱為詩中之詩,畫中之畫?！绷謩t徐的“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。我們所處的東莞地區(qū)，有可園、榴花公園、旗峰公園等包含豐富對聯(lián)文化內(nèi)涵的歷史文化景觀。 了解用途，學(xué)會運用按照對聯(lián)的用途，我們把對聯(lián)分成若干類：迎春對聯(lián)、行業(yè)對聯(lián)、賀婚對聯(lián)、名勝對聯(lián)、宅第對聯(lián)、祝壽對聯(lián)、格言對聯(lián)、題贈對聯(lián)、哀挽對聯(lián)?? 為了幫助學(xué)生了解對聯(lián)的分類，學(xué)會運用，我們先讓學(xué)生認識了對聯(lián)的分類，又欣賞了每一種類別的十多副對聯(lián)，接著舉行了豐富多彩的活動，如“行業(yè)對聯(lián)競猜活動”、“實用對聯(lián)分類比賽”、“對聯(lián)分類對對碰等，這些活動使學(xué)生認識到對聯(lián)應(yīng)用廣泛，無事無物不可入聯(lián)，為如何應(yīng)用對聯(lián)打下基礎(chǔ)。參觀活動結(jié)束后，同學(xué)們采用各種方式匯報，如寫調(diào)查報告、采訪記，繪畫，編對聯(lián)集，做對聯(lián)手抄報??本環(huán)節(jié)選擇學(xué)生自己熟悉的探索內(nèi)容，貼近生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、收集的能力，語文實踐能力大大提高，同時學(xué)生的交際能力和自理能力也得到提高。四個小組還合編了四本《對聯(lián)集》，這些《對聯(lián)集》圖文并茂、內(nèi)容豐富，是同學(xué)們心血的結(jié)晶。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標之一。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓(xùn)練，多維度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。學(xué)習(xí)母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生在生活場景中,根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識等發(fā)表觀點。三、朗讀品評育情趣。第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)小學(xué)語文課標指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。練字貴在精，而不在多。”一個愛護地球的孩子這樣寫。課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒