【正文】 呻吟。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方。超越教師，是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞與觀點交鋒的過程，是獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績考入了吉林師范學校，因成績優(yōu)異留校工作。讓語文學習綻放智慧的潛力！”這三個超越具體為：學好教材，超越教材要想做到這一點，首先要擴大大篇章的閱讀量；其次，不但應在量上擴展延伸，還應帶領學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。尊重教師，超越教師首先，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。（二）主題教學的三對關系整合——建立第一對關系：人和自然、社會整合的目的是也好把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容，學生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。自省——建立第三對關系：自我的確立如果說是積累強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么主題教學中的另一個層面——自?。ㄗ晕业拇_立），就是強調(diào)對于個體人格或個性的養(yǎng)成。而學生，也就是入寶山而空來回了一趟。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。觀竇桂梅老師的課，會讓我們產(chǎn)生“激情不老、愛在細節(jié)”的藝術享受。然而，打上“超越”意識烙印的竇桂梅，不斷向自己設置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜?！?與傳統(tǒng)的“單元教學”不同，“主題教學”不是以知識點為線索貫通一組課文，而是以一篇課文所負載的人文詞語作為契入課堂的“主題”。以《秋天的懷念》為例。2005年在成都上《秋天的懷念》就有這樣的細節(jié)。竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。（五）駕馭課堂境界：舉重若輕竇桂梅的課，課堂容量都比較大，這是她超越教材的具體化。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學方式的挑戰(zhàn)。我一向認為自己很努力，可跟竇桂梅老師比起來，只能說是工作認真；我一向認為自己積累了一套教學經(jīng)驗，可那只能是經(jīng)驗，沒有上升的一定的理論層次。因為家里窮，他一生中進學校上學的時間加起來不到一年。21歲時，他決定外出。他廣泛閱讀了哲學、科技、宗教、文學、法律和政治學方面的書籍。你不可能在現(xiàn)實生活中結識世界上所有的偉人、大師，但通過讀書，就有可能。你不可能走遍世界各地，但書籍可以把你帶到地球的每個角落。中國上下五千年，歷來就有“讀萬卷書，行萬里路”的傳統(tǒng)，中華民族之所以被稱為“禮儀之邦”，之所以成為文明古國，一個重要的原因就是中國是一個熱愛學習，勤奮讀書，善于思考的國度。2品讀經(jīng)典。時代的發(fā)展需要高素質的復合型人才，只有博聞強識，才能在錯綜復雜的社會環(huán)境中認清真理，以扎實的知識儲備駕馭人生。5終身讀書。老師們同學們，讓我們捧起書本，與書為友，與經(jīng)典為友，用我們朗朗的讀書聲裝點校園，用我們對讀書的渴求裝扮校園，讓讀書成為每一個同學的習慣，讓我們的校園處處飄逸書香。紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行。閱讀經(jīng)典，震顫生命的琴弦，豐滿人生的羽翼。為此，借學校舉辦讀書節(jié)之際我們想向全校師生發(fā)出倡議：1崇尚讀書，熱愛讀書。欣賞朱自清的筆下的，感受春天的味道，欣賞畢淑敏筆下的，貼近幸福的感覺。你不可能回到過去，也不可能提前進入將來，但書籍可以把你帶到過 1去和未來。在人類歷史上，不論是國內(nèi)還是國外，因勤奮讀書而改變自己的命運，乃至改變國家、民族的命運，影響人類文明進程的事例有如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。理由是這個小村莊有6位受過大學教育的人，他們允許他隨時借閱他們的書籍。他從50里范圍內(nèi)的所有鄰居那里尋找并借回很多書，抓住一切機會認真閱讀。在這里，我只想說，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛小學語文教學事業(yè)的一線教師心中永遠的玫瑰！第五篇：讀書,為你的一生奠基尊敬的老師,親愛的同學們：大家早上好！我們今天演講的題目是《讀書，為你的一生奠基》。誠如著名特級教師靳家彥的評價：“從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，先整體構建，而后又解構課堂———緊緊圍繞一個主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課。那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?我們來看《朋友》的教學設計。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進———走出”的旋律，調(diào)動學生的體驗由文本而思想，由語言而精神，國家民、族的概念在具體的語境中種植了。像《晏子使楚》中學生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學生表現(xiàn)出來的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無不昭示竇桂梅課堂教學的藝術成果。（三）教學個性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學生形成沒有情感空隙的整體———感動學生，與學生悲喜相通。我以為，竇桂梅的“主題教學”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長的元素。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。竇桂梅的課堂教學無不體現(xiàn)這些基本點。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會有收獲。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細刻里走出來，把教學的觸角伸向更深廣的生活海洋。（三）主題教學的三個“維度”溫度——基本性 其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結果。教學內(nèi)容應盡可能以母語和世界文學精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國家、民族的精神。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權力交給學生。此時的課堂語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。幾年積累，竇桂梅老師向書本學習，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向實踐學習，寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭取到在全省德育滲透各科教學現(xiàn)場會上上觀摩課的機會，從此一鳴驚人，走向全國，先后在全省乃至全國教育教學科研成果中多次獲獎，應邀到許多地方作教學觀摩課及師德報告??同時，竇桂梅老師有了自己的相關著作：《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》、《竇桂梅與語文課改的三個超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴的教師》、《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學”有了深刻的影響力。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名，“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。新世紀的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學中的主導作用也在發(fā)生著變化。且不管他的回答是否符合當時情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝