【正文】 方面的案例也不知曉，有的護(hù)生認(rèn)為出了差錯(cuò)有帶教老師頂著與己無(wú)關(guān)，對(duì)自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確。帶教老師必須嚴(yán)格示教，堅(jiān)持一帶一，放手不放眼，要有吃苦耐勞的精神，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤。積極選送護(hù)理人員外出參加學(xué)習(xí)。，提高護(hù)生的法律意識(shí)護(hù)生進(jìn)入臨床前，首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。，加強(qiáng)人際交往能力帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生與患者的溝通能力。，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境良好的師生關(guān)系不但有利于師生之間有效的溝通和交流，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重大影響。，即帶教老師對(duì)護(hù)生、護(hù)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。另一方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教，了解掌握帶教老師教學(xué)情況及帶教管理，從中找出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題分析，制訂方案，不斷提高和完善帶教，使教學(xué)人員強(qiáng)化意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任心。這從根本上決定了學(xué)生的工作能力差別巨大。又因?yàn)橥瑫r(shí)輪轉(zhuǎn)入科的學(xué)生在入科前所輪轉(zhuǎn)的科室各不相同，所以同一批次的學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)掌握的程度也不一樣。在工作中主動(dòng)性差，學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作不愿意重復(fù)學(xué)習(xí)，如果帶教老師反復(fù)叮囑，有的同學(xué)甚至認(rèn)為帶教老師把自己當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，從而產(chǎn)生反抗情緒，抵觸學(xué)習(xí)。臨床的教學(xué)計(jì)劃也具有不確定性，學(xué)生操作機(jī)會(huì)、見(jiàn)識(shí)多種疾病護(hù)理等都受病房條件限制，這從客觀上決定臨床帶教整體無(wú)法完全按照計(jì)劃進(jìn)行。年輕的老師則在操作上更規(guī)范，生活中與學(xué)生有更多共同語(yǔ)言，卻在滿(mǎn)足不了部分同學(xué)更高的求知欲。有極少數(shù)老師個(gè)人素質(zhì)不高，工作能力不強(qiáng)，性格暴躁等，也容易使教學(xué)效果打折。有部分同學(xué)無(wú)法完成觀摩順產(chǎn)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。，工作繁瑣細(xì)碎本科是武漢市急危重癥轉(zhuǎn)診點(diǎn)，病房急危重癥患者非常多，很多綜合性疾病，這需要學(xué)生在入科前不僅認(rèn)真預(yù)習(xí)產(chǎn)科專(zhuān)科知識(shí)和新生兒護(hù)理知識(shí)。2對(duì)策,在臨床教學(xué)中師德、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為,選好帶教老師是提高臨床教學(xué)的根本保證。,護(hù)生需要溝通的對(duì)象不僅是產(chǎn)婦和新生兒,而且還有產(chǎn)婦家屬。,我們不能把護(hù)生當(dāng)作使喚工具,而是要盡量讓護(hù)生多看多學(xué)一些非常實(shí)用的技術(shù),如:胎心監(jiān)護(hù)、母乳喂養(yǎng)技巧、觀察產(chǎn)程，新生兒沐浴撫觸、上尿管等。實(shí)習(xí)重點(diǎn)與計(jì)劃也會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間段作調(diào)整，比如實(shí)習(xí)前期主要指導(dǎo)護(hù)生完成掌握基礎(chǔ)護(hù)理，實(shí)習(xí)中期指導(dǎo)護(hù)生加強(qiáng)健康教育和護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)，實(shí)習(xí)后期可指導(dǎo)護(hù)生了解病房管理模式、整體護(hù)理等，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)后期產(chǎn)生倦怠情緒。臨床護(hù)理帶教中存在的問(wèn)題：法律意識(shí)淡薄，相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)、掌握不夠。：護(hù)生的理論知識(shí)水平、動(dòng)手能力、思維能力、溝通能力、思想素養(yǎng)等方面存在差異。護(hù)士長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)護(hù)生的實(shí)習(xí)安排，確保實(shí)習(xí)計(jì)劃在病區(qū)的貫徹執(zhí)行，定期檢查帶教質(zhì)量，總帶教護(hù)士協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)抓好實(shí)習(xí)工作，負(fù)責(zé)護(hù)生信息的收集，組織教學(xué)查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，審批護(hù)生的實(shí)習(xí)周記和護(hù)理病歷，做好實(shí)習(xí)帶教的階段總結(jié)、實(shí)習(xí)情況表單的填寫(xiě)和出科考核，各帶教老師執(zhí)行跟班指導(dǎo)等具體帶教工作。，加強(qiáng)培訓(xùn)。老師要嚴(yán)格要求自己，作出表率，端正思想，不能只把學(xué)生幫手，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活用品，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，定期召開(kāi)護(hù)生座談會(huì)，建立融洽的師生關(guān)系。參考文獻(xiàn)[1] 王玉芝，[j]。護(hù)生實(shí)習(xí)階段是護(hù)士鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，獲得基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，從一名學(xué)生過(guò)渡到一個(gè)合格護(hù)士的轉(zhuǎn)軌階段，我們通過(guò)臨床護(hù)理帶教方式的不斷優(yōu)化，對(duì)帶教中存在的問(wèn)題做認(rèn)真分析并提出對(duì)策予以改進(jìn)，臨床護(hù)理帶教質(zhì)量及學(xué)生綜合能力提高。這些有效的提高了帶教老師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。入科當(dāng)天介紹科室常見(jiàn)病、多發(fā)病，要求護(hù)生在實(shí)習(xí)期間能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)疾病知識(shí)，按護(hù)理操作規(guī)程執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理操作，并加強(qiáng)管理和培訓(xùn)。每一位護(hù)生入科，護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師都介紹醫(yī)院的規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境和工作人員、專(zhuān)科特點(diǎn)、各種物品及儀器的存放位置，使其消除陌生感，盡快進(jìn)入角色。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)后期已不再安心于實(shí)習(xí)，護(hù)生請(qǐng)假頻繁且時(shí)間較長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。：在臨床帶教過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)帶教老師隨便支使護(hù)理學(xué)習(xí)同學(xué)做些事務(wù)性工作，不傳授護(hù)理知識(shí)，不講解操作流程和要點(diǎn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王荃,李靜,吳利群,2010,(14):,2010,(11):,2010,(2):384385.第五篇：臨床護(hù)理帶教中存在的問(wèn)題及對(duì)策臨床護(hù)理帶教中存在的問(wèn)題及對(duì)策【文章編號(hào)】10047484（2014）05301701臨床護(hù)理帶教是護(hù)理教育的最后階段，是使護(hù)生獲得專(zhuān)業(yè)護(hù)士所必需具備的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。工作之余，帶教老師要主動(dòng)關(guān)心護(hù)生心理狀況，如指導(dǎo)護(hù)生正確面對(duì)就業(yè)壓力大、就業(yè)難的問(wèn)題，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)處理到求職問(wèn)題，調(diào)整好求職與實(shí)習(xí)的關(guān)系，不要互相影響，并給予護(hù)生鼓勵(lì)支持。帶教老師要盡可能為護(hù)生創(chuàng)造條件,讓護(hù)生經(jīng)常主動(dòng)接觸待產(chǎn)產(chǎn)婦，在產(chǎn)婦待產(chǎn)室都進(jìn)行分娩期心理溝通，緩解產(chǎn)婦待產(chǎn)期緊張的心情，并提高產(chǎn)婦對(duì)護(hù)生的信任度，產(chǎn)生親切感,消除陌生感,取得家屬信任。帶教老師應(yīng)積極參加各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),外出參加各類(lèi)護(hù)理培訓(xùn)等繼續(xù)教育項(xiàng)目,并進(jìn)行優(yōu)秀帶教老師的評(píng)選,以鼓勵(lì)老師的帶教熱情。，家長(zhǎng)大多對(duì)護(hù)理的要求很高,對(duì)護(hù)生又缺乏信任感,使護(hù)生產(chǎn)生壓迫感,擔(dān)心由于護(hù)生操作技術(shù)不過(guò)關(guān)而造成不必要的麻煩和痛苦,因此常常拒絕實(shí)習(xí)生對(duì)他們進(jìn)行護(hù)理操作[2]。這意味著一個(gè)家庭，至少六口人在關(guān)注產(chǎn)婦與新生兒，產(chǎn)婦產(chǎn)后護(hù)理與新生兒喂養(yǎng)專(zhuān)業(yè)且工作量大，獨(dú)生子女一代的父母育兒經(jīng)驗(yàn)少，信息化時(shí)代從網(wǎng)路電視上接受的各種觀點(diǎn)過(guò)于雜亂，因此對(duì)護(hù)士的依賴(lài)重。產(chǎn)婦順產(chǎn)時(shí)間不受控制，很多學(xué)生在上班期間無(wú)產(chǎn)婦生產(chǎn)。，喜歡與學(xué)生溝通交流，有的老師內(nèi)向，不善言詞。被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式無(wú)疑制約了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性,阻礙了其創(chuàng)造能力和個(gè)性的發(fā)展,無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。這時(shí)候雖然他們大部分基礎(chǔ)操作已比較熟練，但反而是最容易發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)的階段。，性格差異較大從2010年開(kāi)始，入科實(shí)習(xí)的學(xué)生以20世紀(jì)90年代后為主，他們生活的環(huán)境決定了他們更加以自我為中心，眼高手低。從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。臨床護(hù)理人員有責(zé)任、有義務(wù)在做好本職工作的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，從而提高臨床帶教質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的護(hù)理人才而不懈地努力。通過(guò)雙向評(píng)估，一方面圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)