【正文】 培養(yǎng)了學生合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。研究中，我們運用新的教學方法、采用新的教學模式、使用新的教學手段來進行課堂教學，促進了教學思想、教學過程、結構模式的根本變革，讓課堂充滿了生命的活力。這特定的情境可以是問題情境，可以是社會、文化、自然情境，也可以是虛擬實驗情境，但這個情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。此階段包含以下要素：一是對提出的問題進行猜測或聯想進而提出假設；二是搜集支持假設的資料，并適當進行歸納整理；三是獨立或合作進行探究；四是形成自己或小組的認識或結論。一是匯報個人或小組探究的結果，進行小組或班級交流，交流方式可是口頭的，也可以通過電子演示文稿、網頁或實物投影等；二是運用多媒體課件驗證探究結果，辨析正誤。評價學生的創(chuàng)新意識主要看學生是否經歷了學習新知識的探索過程，善于發(fā)現新、舊知識之間的聯系；是否善于發(fā)現學習中的疑難，提出有思維價值的問題；探討問題或解決問題的策略是否多樣、靈活、新穎、獨特。我們通過對評價模塊的四個指標（主動參與、情感體驗、思考活動、創(chuàng)新能力）進行分析，從課堂上的提問情況、發(fā)表自己的見解情況、對研究問題的關注情況、對探究的興趣程度、對不懂問題的反應情況、回答問題的創(chuàng)新意識等幾個方面，反映出學生的學習興趣很濃，興趣高漲。⑶創(chuàng)新能力、實踐能力明顯提高在六年多的課題實驗中，我們充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，整合課程資源，通過多維互動的課堂教學，促進了學生創(chuàng)新能力、實踐能力的提高。同時，也可以看出我校教師靈活、較高水平的應用計算機已有了良好開端，自身素質的提高與積極利用課程資源為學科服務已成為教師的內在需求，學習中提高自己業(yè)務水平已成為絕大部分教師自覺的要求。概括地表述為“充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，提高教師素質，整合課程資源，實施情境探究課堂教學模式，構建評價模塊。⑵推動了課程改革實驗的開展。課題實驗自開題以來，一直得到眾多家長和社會各界的理解和熱情支持。以前是買的小娃娃之類。跑攏一看，原來是只大蛋糕。一次，冰箱里取出來玩的冰摔在洗衣粉水里了，發(fā)現冰慢慢旋轉起來，像在水上翩飛的蝴蝶，非常好看，而那些冰周圍的小缺口也開始消失了，并且明顯比面盆里的水中的冰融化得快些，他疑惑而又驚奇：咦，難道洗衣粉對冰的融化有加快速度的作用？經過再三的實驗，并通過電腦幫助解答了這個問題，知道了洗衣粉里的堿等物質融解到水里，與水發(fā)生化學反應的同時，會產生熱量，所以，冰中放了洗衣粉的地方會比其他地方融化迅速些，洗衣粉鏤空的冰花也就自然形成了。七、幾點認識回顧六年實驗進程，我們認為整個實驗發(fā)展是正常的、效果是明顯的，我們從中獲得了以下認識：開展“應用現代教育技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力綜合實驗研究”是落實素質教育的正確舉措，是克服現行教育弊端，推進課程改革的有效措施，是對學生一生發(fā)展負責的責任感的充分體現，是促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展課題實驗的客觀條件是具備的，實施是可行的。我們所構建的應用現代教育技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)途徑和方法尚屬雛形，還需要進一步充實、完善；在實驗操作過程中出現的一些新情況、新問題也需要我們去研究、去解決。一． 重視教師隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。減輕學生課業(yè)負擔，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神學生課業(yè)負擔過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供必要的條件。引導“自主式”的學，培養(yǎng)學生的主體意識，充分調動學生學習的主動性，積極參與到教學過程中，成為學習的主人，培養(yǎng)學生的主體意識改變單一的課堂教學形式，讓學生在自由靈活的不同教學形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補，又能以合作的方式參與競爭。在知識經濟和網絡時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學生在學校單憑學習課本知識是不夠的，教師指導學生學會學好各個學科的同時，盡可能博覽群書。2012年3月帶領學生參觀考察內蒙古氣象局，使學生對氣象知識有所了解，培養(yǎng)了學生對科學知識的濃厚興趣。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創(chuàng)新思維平臺知識是創(chuàng)新思維的基礎。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調動學生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。解放學生的時間和空間。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創(chuàng)新的教師。2007年5月第五篇：學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內容，也是國家事業(yè)發(fā)展進步的重要基礎。從實驗中我們發(fā)現，還需要進一步加強對教師培養(yǎng)研究的深度和培養(yǎng)的力度，以提高教師的教育技術應用的水平和技能掌握的水平。從實驗中我們深切地感受到：學生個個都有很強的求知欲，他們身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的創(chuàng)新愿望，關鍵在于我們如何去挖掘、去培養(yǎng)。” ［5（4）班家長 謝立新 ］課題實驗對學校教育改革的深化，全面工作的開展都起到了很好的促進作用，從而提升了學校的整體形象?！龐寢寴返煤喜粩n嘴，連聲稱贊：‘不錯、不錯，你真能干。今年她媽媽生日時，孩子神秘地說：‘今年的禮物只能看，不能拿倒手。“孩子很懂事。因此在課題實驗中，我們把兩者結合起來，通過課題研究為課程改革的實施創(chuàng)造有利條件，通過課改實驗，充實和提升課題研究的價值，從而促進了我校課程改革實驗的順利進行，并取得了可喜的成績。我們在開展本課題研究中，既十分重視突出自身特點，又注意與學校開展的其它課題相整合，協(xié)調發(fā)展，相得益彰。僅2004年我校先后有3名教師被確認為海東地區(qū)級骨干教師。教師綜合素質明顯增強⑴促進了教師信息素養(yǎng)的提高我們根據中國教育技術標準里的教師教育技術標準，結合學校實際，對教師信息技術教育應用現狀進行了問卷調查。下面是六年級400名同學檢測結果統(tǒng)計：檢 測 內 容 成績統(tǒng)計（人）優(yōu) 中 需努力能比較熟練地使用多媒體計算機、網絡 運用多種媒體和技術資源提高學習效率，補充課堂的不足能在他人的支持、幫助下，運用技術工具收集資料、交流經驗、創(chuàng)作相應的多媒體作品會利用通訊技術和網絡資源（如電子郵件）合作解決問題能初步評價在學習和日常生活中使用技術的優(yōu)缺點從統(tǒng)計中，我們不難發(fā)現，80%以上的學生能掌握相關技術的基本知識和技能，能運用技術改進學習方法，提高學習效率，能運用技術與他人進行合作與交流，能運用技術創(chuàng)造性地解決實際問題。⑵評價模塊在課題實驗中，我們利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊，評價模塊從主動參與、情感體驗、思考活動、創(chuàng)新能力四個方面對學生的學習過程和結果進行評價，每節(jié)課后評價模塊將學生自評、互評、教師評價的結果累記下來，這樣更有利于學生自己了解自己，準確評價自己的發(fā)展過程。探究課堂教學評價體系教學評價應該是一種立足現在、前瞻未來的發(fā)展性的評價，評價的目的應該由“選拔”轉移到“發(fā)展”上來，即全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，為此，我們構建了多元評價體系。教師應鼓勵學生從資料的收集與分析、假設的提出與驗證等方面發(fā)揚協(xié)作精神，倡導小組成員之間通過會話商討如何完成探究任務，實現資源共享，于是形成學生主動思考，人人參與，合作探究的場面，充分體現其主體性、參與性、開放性和適度性原則。學生在認真觀察獲取感性認識的基礎上，提出問題，明確需要探究的方向。⑴創(chuàng)設情境。探究新型課堂教學模式教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的為完成教學任務的比較固定的教學程序及實施方法的策略體系。③開展主題研究，誘發(fā)創(chuàng)新在課題實驗中，根據課程學習的內容和學校實際，確定一些有一定深度或難度的研究主題，以擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我們充分利用現代技術的這些優(yōu)勢，營造豐富多彩的教育環(huán)境，為學生提供探究的工具和交流的平臺，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達到提高創(chuàng)新能力的目的。比如，語文第九冊《可愛的草塘》在匯報展示這一環(huán)節(jié)接近尾聲時，一個小組從資源網中查到的《北大荒的環(huán)保危機》一文得到啟發(fā)，提出《開發(fā)北大荒是利大還是弊大》的問題，一石激起千層浪，同學們興趣高漲，議論紛紛，教師因勢利導提出“能否用調查報告的方式來說明其觀點”這一有創(chuàng)意的作業(yè)。我校數學組還總結出“創(chuàng)設生活情境，讓學生樂于探究；創(chuàng)設問題情境，讓學生想探究；創(chuàng)設操作情境，讓學生能探究；創(chuàng)設應用情境，讓學生善于探究”的經驗，在全校推廣。我們對傳統(tǒng)教育環(huán)境和信息化教育環(huán)境進行對比：傳統(tǒng)教育環(huán)境 信息化教育環(huán)境以教師為中心的教學 以學生為中心的教學單一感官刺激 多感官刺激單一路徑行進 多路徑行進孤立學習合作學習信息傳遞 信息交流被動學習主動/探索/探究性學習基于事實和知識的學習批判性思維和有見地決策后攝反應 前攝或有計劃的行為孤立的、虛構的情境 真實的，現實世界的情境從對比中可以看出：只有信息化教育環(huán)境才能最大限度挖掘學生的創(chuàng)造潛能。②優(yōu)化學習資源，深化理解小學生的心理特征決定了他們對直觀的、形象的知識容易理解，對抽象的、陌生的知識難以理解。而現代教育技術所具備的集成性和綜合性就能克服上述的這些弊端，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效益，幫助學生熟練掌握和運用知識，起到事半功倍之效率。這里講的適度，包括課件的效益性，制作的適度性，使用的適時性。而開放性又是現代教育技術的一個顯著特點。在實施中，一方面充分應用現代教育技術改變學生的學習方式、教師的教學方式以及師生的互動方式，使教師的主導作用和學生的主體作用得以