《愛和自由》讀后感(五)——不可忽視孩子的心理品質(zhì)(文件)
【正文】 子日常的學習過程中，有些看似無傷大雅的小毛病，卻有可能在未來學業(yè)越來越精深、科目越來越多的時候逐漸變得更難彌補。實際上，這反應了孩子學習態(tài)度不端正，沒有用心去看題做題，沒有養(yǎng)成及時檢查的好習慣。做題，漏步驟是家常便飯，計算也不好好列算式，這樣的壞習慣時間一久，會導致學到的東西七零八落，無法在腦海里形成知識“地圖”，沒辦法去深入做更難的題目。還有就是不懂變通。這本書從蒙特利說的角度詮釋了如何讓孩子“自由成長”，或者說更貼切的應該是“自主成長”。一方面就是他在感覺的時候，我們破壞了他的感覺；另一方面就是當兒童感覺到的時候，我們沒有把詞語同他內(nèi)在的感覺及時配上對。平時，特別拿課時出來學習語言知識他們也不一定有如此高漲的熱情，好糾結。如何打通與孩子的溝通通道，讓溝通變得有效，我想，首先是要彼此理解吧?！爸v道理”，從入行起經(jīng)常聽前輩們提起的“好辦法”，我自己也一直在不斷參悟。所以，我盡量按捺著內(nèi)心著急的情緒，一一為他們解答，看到只剩個別學生舉手提問時，我坦白告訴他們我著急的情緒和原因，表示愿意為這幾個同學解釋，但接下去是否可以先緩一緩，不是特別急的可以下課來問我，我也很樂意為他們解答。”在今天的課上，我們在學習“morning, noon, afternoon, evening, breakfast, lunch, tea, dinner”這些關于一日三餐的單詞，但學玩發(fā)音后，有一位學生突然提出了“breakfast”中“a”的發(fā)音為什么不同于我們平時常用的發(fā)音，繼而，這個問題就像打開了孩子們的思維開關一般，孩子們相繼提出了各種單詞中的發(fā)音問題，而且對于解答舉例都聽得非常投入?！叭说某砷L過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。實際上，小學生需要培養(yǎng)對于知識的處理和運算能力，從而舉一反三，未來才能更好地面對更加復雜、困難的題目。小學階段確實存在很多開放式的思考題，這些題目鼓勵孩子聯(lián)想思維，發(fā)散思維，但這不意味著所有題目都要以自己的想法為準，比如語文的閱讀題，它有自己的答題規(guī)律，并不是自己怎么理解就要怎么寫。其次是囫圇吞棗。這幾乎是很多孩子存在的問題。嬰猴的表現(xiàn)可以給我們一些啟示，為什么我們做父母總是抱怨：我給他吃好的，喝好的，在物質(zhì)生活上竭盡全力滿足他，可他怎么就不買賬呢？我們愛孩子愛的還不夠嗎？沒錯，你是為孩子付出很多，但如果與此同時，你每天對孩子說的話有70﹪是指責、埋怨和否定，孩子還能感受到你的愛嗎？愛孩子需要學習，需要了解兒童的成長規(guī)律和精神構建過程，理解孩子為什么用手抓東西，為什么什么東西都往嘴里放？為什么喜歡玩水，玩沙，用手抓飯??把握孩子每個學習的敏感期，始終保持蹲下來和孩子對話，不輕易阻止孩子的自行發(fā)展，不情緒化對待孩子，尊重孩子的人格，給及孩子穩(wěn)定的安全感，這樣做才是真正的愛孩子。當孩子長大一點，有了獨立思考能力，
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