【正文】 生；六個(gè)字：自主合作探究；五個(gè)字：以學(xué)生為本；四個(gè)字：揪住兩惟（惟學(xué)、惟生）；三個(gè)字：搞舒服；二個(gè)字：自學(xué)；一個(gè)字：學(xué)。這個(gè)曾連續(xù)十年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，2002年開始，每年綜合考評(píng)都跨進(jìn)全縣前三名。2003年2007年杜郎口中學(xué)的排名連續(xù)3年位居全縣前3名?？梢哉f，走進(jìn)杜郎口中學(xué)，真正會(huì)感到“每一面墻壁會(huì)說話，每一棵樹木能育人”?！懊麕熋倍爬煽谥袑W(xué)在辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生公寓樓的樓道中張貼了許多的“名師名言”噴繪掛圖。最醒目最亮麗的還是杜郎口中學(xué)的課間操跑操。尤其是教師隊(duì)列和做操陣形也和學(xué)生一樣，絕不敷衍。教師針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正?？戳死蠋焸冋n后反思，你不會(huì)不被他們的真誠所感動(dòng)。杜郎口杜講究抽象的師德，他們提出“工作就是人品，表現(xiàn)就是道德，課堂就是師德”。他們是這樣要求的，也確實(shí)做到了。在人們的習(xí)慣思維中，課文誦讀是語文課堂上的事，杜郎口中學(xué)卻把它貫穿在生活的每一個(gè)方面。乍一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，竟然有點(diǎn)疑惑：這是課間還是在上課？學(xué)生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預(yù)習(xí)筆記的，有相互探討交流的，有在黑板上展示的。沒有我們的課堂常見的昏昏欲睡、心不在焉、愁眉苦臉。再加上參觀學(xué)習(xí)的老師出出進(jìn)進(jìn)，熙熙攘攘，整個(gè)教室就如同自由市場，有人把這稱為“教育超市”，這再形象不過了?！钡鹊?，這些都是杜郎口中學(xué)的開拓者們探索素質(zhì)教育的過程中對(duì)新課程理念的詮釋和領(lǐng)悟，那玲瑯滿目的彩色噴繪裝點(diǎn)在校園的通道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側(cè)面詮釋他們對(duì)素質(zhì)教育的理解。學(xué)科組聘任該學(xué)科的授課教師，供班主任選聘。責(zé)任上移就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤責(zé)任在教師，教師有了失誤責(zé)任在班主任，班主任工作沒做好責(zé)任在年級(jí)組長，年級(jí)組長工作滯后責(zé)任在業(yè)務(wù)校長，業(yè)務(wù)校長工作不能推進(jìn)責(zé)任在校長。杜郎口中學(xué)始終堅(jiān)持課改就是“放生”學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是“好課”；回歸“課堂主權(quán)”是為了人人學(xué)會(huì)。蘊(yùn)含人文關(guān)懷的規(guī)則規(guī)范。在教師管理上，除了基本的制度約束外，在醒目的地方張貼《教師的十二項(xiàng)修煉》、《教師的儀表規(guī)范》、《教師因何而精彩》等文明公約，促進(jìn)教師的自我修煉。試想，在學(xué)生時(shí)代就能被奉為名人而受到尊重，是他一生的精神財(cái)富，他的人生格言也就成了他做人的標(biāo)尺，具有“潤物細(xì)無聲”的教育功能。這在其他學(xué)校是不可思議的，但在杜郎口中學(xué)卻是非常平常的事。為此，杜郎口撤掉講桌，拆掉講臺(tái)，學(xué)生成餐桌式排布，把課堂全部還給學(xué)生。這樣做的目的就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)。實(shí)踐證明，這種做法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自由、開放、平等、民主的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！边@就實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的發(fā)展才是課堂的“成果”；教師在課堂上只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，是學(xué)生的領(lǐng)路人。原因在于這種做法不能觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，隔靴搔癢，甚至更激化了學(xué)生的逆反心理。杜郎口中學(xué)人人都是德育工作者，在班級(jí)管理中，每門課教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理的一個(gè)方面，責(zé)任到人。管理唯一的功能是“激勵(lì)”而不是懲罰。一個(gè)班級(jí)36人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學(xué)生在為班級(jí)服務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)主人翁的責(zé)任感。“把簡單的事做好就不簡單”。一是課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）。二是自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）。“反饋”就是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的良好勢(shì)頭?！罢故咎嵘币蟾餍〗M根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。課堂變成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的組織模式，學(xué)生通過當(dāng)“小主持人”、展示預(yù)習(xí)成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗(yàn)探索的喜悅，享受成功的快樂。杜郎口老師把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶”?！皶?huì)讀書”，做到不多字、不丟字、不讀錯(cuò)音、不破句、不斷句，能準(zhǔn)確表達(dá)語氣和文意；“會(huì)思考”，善于發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并作出解答；“會(huì)提問”，對(duì)把握不準(zhǔn)的和有爭議的問題能提出質(zhì)疑，引發(fā)思考；“會(huì)議論”，在展示和討論時(shí)能清楚的表達(dá)自己的見解；“會(huì)評(píng)價(jià)”，通過討論能對(duì)自己和別人的發(fā)言做出判斷，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)校現(xiàn)有一所分校，176個(gè)教學(xué)班，9800名在校生，752名教職工。教學(xué)是什么：教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)方面，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”這三個(gè)模塊很實(shí)用，可資借鑒，但也不能照搬，而是要探索適合于我們學(xué)生實(shí)際的方式方法。教師占領(lǐng)著課堂，庖丁解牛式的把知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。、賞識(shí)學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的不竭動(dòng)力。杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)措施對(duì)我們很有啟發(fā)。正因?yàn)槟懿粩嗟陌l(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的不足，他們才不斷趨于完美，逐步走向成熟。校長是新課改和校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，校長要克服對(duì)新課改的恐懼心理和畏難情緒。又據(jù)謝老先生介紹，其實(shí)他們的教師隊(duì)伍整體構(gòu)成并不理想，教師的原始學(xué)歷中沒有一個(gè)是本科畢業(yè)的，就是師范專科、中師和電大、教育學(xué)院畢業(yè)的也僅占教師人數(shù)的40%。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。謝老先生說“業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。中層干部當(dāng)屬教師范圍，限于篇幅自不多說，在此僅實(shí)錄該校干部的任課情況與一天的工作概括，以此來引起大家的思考。早上5點(diǎn)起床，查學(xué)生到班情況，班主任簽到，宿舍衛(wèi)生，上操，開晨會(huì)，上、下午指導(dǎo)教師常規(guī)工作，聽課，評(píng)課，查學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)習(xí)，生活，與師生座談，鼓勁，協(xié)調(diào)師與師，生與生，師與生等各種關(guān)系，晚上堅(jiān)持到師生入睡后，至10：30才。教務(wù)主任崔海軍任初三兩個(gè)班的物理，副主任時(shí)靜任初三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專家型”的，這并非筆者夸張，例證有三：其一是筆者所見，在我們參觀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？其二是筆者所聞，曾經(jīng)有一次杜郎口中學(xué)與同屬農(nóng)村教育取得典型性經(jīng)驗(yàn)的我省洋思中學(xué)的教師同臺(tái)展示觀摩課，在千人觀摩的大會(huì)上，杜郎口中學(xué)的教師很快就將“陌生”學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級(jí)教師又有幾個(gè)能達(dá)到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學(xué)2005年新分配一個(gè)大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習(xí)得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學(xué)看好，學(xué)校也非常大方地主動(dòng)“輸送”，提出的條件是要對(duì)方學(xué)校派兩個(gè)教師到杜郎口任教，這就是“一個(gè)換兩個(gè)”的神話，從另一個(gè)側(cè)面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。據(jù)說這樣的展示由原來的“每天一次”到現(xiàn)在的“每周兩次”；第三就是杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”了，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。為此，杜郎口中學(xué)一方面采取了即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。第五篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”等橫幅標(biāo)語“涌入”筆者的眼簾，幾名帶有“農(nóng)村”特征的學(xué)生正在清理垃圾筒，不遠(yuǎn)處一名同學(xué)很自然地?fù)炱鹆艘粋€(gè)煙頭??不乏“塵土”但依然整潔的校園，讓筆者很難想像這就是8年前面臨撤并的一所農(nóng)村學(xué)校。結(jié)果在實(shí)驗(yàn)區(qū)搞了幾年，大家發(fā)現(xiàn)不是這么回事，發(fā)現(xiàn)誰在阻礙課改呢？是校長！”，褚院長認(rèn)為，在課改背景下，校長只是滿足于做一個(gè)管理者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者。能學(xué)人之長固然好，能反思己之短更可貴。所以，盡管老師苦口婆心卻收效甚微?；貧w課堂主權(quán)就是要解放學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)激情，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，解決自己經(jīng)過努力或同伴討論能解決的問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)杜郎口不能機(jī)械的學(xué)習(xí)其形式，而是要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。學(xué)生厭倦學(xué)校生活，逃避上課，敷衍作業(yè)。（5）關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。2.“271高效課堂”簡介（1）立足于三個(gè)改變：教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。特別是“271高效課堂”的打造、學(xué)生自主管理的探索、大德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展以及海量閱讀課程的設(shè)立受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)校先后榮獲“中國民辦教育創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“山東省民辦教育先進(jìn)集體”、“山東省省級(jí)規(guī)范化學(xué)?！?、“山東省奧林匹克競賽優(yōu)勝學(xué)?！钡?0多種國家、省、市榮譽(yù)稱號(hào)，《中國教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、中央教科所《新教育》雜志、《大眾日?qǐng)?bào)》、山東電視臺(tái)等多家媒體開辟專欄爭相報(bào)道昌樂二中的經(jīng)驗(yàn)做法，先后有北京、河北、江西、安徽、江蘇、吉林、內(nèi)蒙古等十幾個(gè)省市千余所學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)，名校效應(yīng)轟動(dòng)全國。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課本和資料整理了一遍，小組討論時(shí)針對(duì)自己不理解的難點(diǎn)交流了一遍，展示時(shí)把答案全面的梳理了一遍，在反饋環(huán)節(jié)又把易錯(cuò)的和不完全理解的強(qiáng)化了一遍，通過這樣幾次重復(fù)，本節(jié)課的內(nèi)容基本上已經(jīng)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”水到渠成。課堂上不僅是掌握知識(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開拓思維、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操。三是掌握有效的學(xué)習(xí)方法。課堂上取消用同一把尺子衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都能體驗(yàn)到參與和被贊賞的快樂?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)里教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況?！邦A(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)是通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)。“大容量”就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以多元化的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與體驗(yàn)?！鞍押唵蔚氖伦龊镁筒缓唵危哑椒驳墓ぷ髯鰧?shí)就不平凡”這是杜郎口人對(duì)他們榮譽(yù)的最好詮釋?？梢哉f，每個(gè)學(xué)生都是干部，每個(gè)學(xué)生都有榮譽(yù)。在校園醒目的地方教師和學(xué)生的掛像代替了名人畫像，教師和學(xué)生的格言代替了名人名言，這些教師和學(xué)生在享受到“名人”的榮譽(yù)帶來的心理滿足時(shí)，也不斷的激勵(lì)自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項(xiàng)本來單調(diào)枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。他們重在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，塑造自己，通過考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)弘揚(yáng)真善美，使學(xué)生通過內(nèi)省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。把德育寓于教育教學(xué)活動(dòng)之中這是德育工作的基本原則之一。常規(guī)教育評(píng)價(jià)注重教師的教，主要關(guān)注教師對(duì)教材的領(lǐng)悟和把握、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破、板書設(shè)計(jì)、口語表達(dá)等等，也就是看的是教師的個(gè)人素質(zhì)，靠的是“嘴皮子功夫”。通過學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)、同伴互助、小組交流、班內(nèi)展示、反饋評(píng)價(jià)“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。在此基礎(chǔ)上，崔其升及時(shí)調(diào)整，提出了“10+35”，就是教師的講不能超過10分鐘。2．樸素的教育哲理“教不會(huì)的不一定學(xué)不會(huì)，聽不懂的不一定學(xué)不懂。杜郎口中學(xué)最醒目的就是校園內(nèi)的百米文化長廊、教學(xué)樓樓道的教后反思和教室內(nèi)外的師生創(chuàng)作，形成了他們獨(dú)特的校園文化。在學(xué)生教育方面，非常重視學(xué)生的自我管理和教育?！八挠小本褪怯衅犯?、有思路、有本錢、有力度；“八性”就是自覺性、責(zé)任性、示范性、育人性、開創(chuàng)性、轉(zhuǎn)變性、持久性、原則性。使每一節(jié)課都要是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，要洋溢著生命氣息，體現(xiàn)出教育對(duì)生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷。在杜郎口中學(xué)沒有推卸責(zé)任，只有自我反思，因?yàn)槿魏我粋€(gè)失誤都影響到自己和上下管理層的業(yè)績和榮譽(yù)。負(fù)責(zé)考核教師、管理教師的是班主任。“權(quán)力下放，責(zé)任上移”是杜郎口中學(xué)基本的管理理念。杜郎口中學(xué)的內(nèi)涵明晰的教育理念。在反饋環(huán)節(jié)，全班同學(xué)一會(huì)在前面，一會(huì)兒在側(cè)面，一會(huì)兒到了教室后面，一會(huì)兒帶到教室外面，針對(duì)學(xué)生展示中出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)討論。但仔細(xì)觀察，學(xué)生都在積極的“動(dòng)”——?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦。在就餐的時(shí)候，各班也是齊聲背誦著名篇名段整隊(duì)帶入餐廳的。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，其身心必然是愉悅的。寄宿制學(xué)校最難的就是學(xué)生宿舍的管理和衛(wèi)生，可杜郎口中學(xué)的學(xué)生公寓整潔美觀，給人的感覺是自然天成，其文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。他們不怕自己的缺點(diǎn)暴露在師生面前，甚至惟恐自己的缺點(diǎn)不被別人發(fā)現(xiàn)。新課改提倡教后反思，使其成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。所有的反饋都公開公正，不粉飾優(yōu)點(diǎn)，不掩飾缺點(diǎn)，而且重點(diǎn)落在查找原因和改進(jìn)措施方面。以操場中線為界，分則四列縱隊(duì)分向兩邊，合則八列縱隊(duì)并排而上，秩序井然，調(diào)度有序。而杜郎口張貼的是本校教師、本校學(xué)生的照片和格言，他們用非常簡潔的方式把教師和學(xué)生打造成了“名師”、“名生”。在教學(xué)樓道的墻壁上和教室的空白處都有學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的感悟和點(diǎn)滴的體會(huì)，以手抄報(bào)的方式展示出來。2008年杜郎口中學(xué)重點(diǎn)中學(xué)的錄取率達(dá)72%，位居全縣第2名?！眲?chuàng)造的奇跡1997年杜郎口中學(xué)排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學(xué)