【正文】 師必須經(jīng)常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。王松梅老師從理念：“變”與“不變”、實踐：“教”與“會教”、現(xiàn)實：“考”與“不考”等方面介紹了課程標準的修訂與地理課堂教學策略的關(guān)系。自17世紀中葉，《大教學論》中為學校獨立設(shè)置地理課程至今已有300多年歷史，我國自清末中小學正式設(shè)立地理課程以來也有100多年的歷史。2001年6月，國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，在此基礎(chǔ)上，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》，由此直接引發(fā)了我國地理教育教學新一輪的改革。課程性質(zhì)義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。教材編寫和教師組織教學從世界選擇至少一個大洲、四個地區(qū)和五個國家，從中國選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域。這樣的教學是不科學的，很顯然也是違反課程標準要求的。課程標準的“課程內(nèi)容”部分由“標準”和“活動建議”等組成，“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述?！暗貓D”單元，“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”“估算海撥與相對高度”的要求?！罢J識區(qū)域”單元，在“認識大洲”中，為減輕學生負擔，刪去了“運用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展的問題”、“通過實例說明某一大洲的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容標準；在“認識地區(qū)”中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”；在“認識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求。“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補充了“說出我國外流河、內(nèi)流河的基本特征”和“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩項標準；關(guān)于長江和黃河，則明確要求“說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要影響”；在活動建議中增加了“討論國家為什么要實行最嚴格的耕地保護制度”等內(nèi)容。“中國地理”地理部分除了增加或提高了河流水文特征、我國自然災(zāi)害、我國耕地資源的保護等相關(guān)內(nèi)容的要求外，其他內(nèi)容要求還是更明確或降低了?，F(xiàn)在好多學校和教師能夠運用多媒體、導學案、小組合作等方式進行地理課堂教學，進行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。行為動詞有：說出、指出、找出、描述、簡述、舉例、列舉、識別、知道、記住等。行為動詞有：應(yīng)用、運用、設(shè)計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等。行為動詞有：聯(lián)系、繪制、測量、測定、查閱、量算等。經(jīng)歷（感受）水平——包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。例如“尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)”領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。在目前常見的導學案的教學方式中，提倡學生自主學習，合作研討，當堂訓練，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生被動的學習方式。課內(nèi)活動包括地圖活動、演示活動、討論或辨論活動、游戲競賽活動、講故事、導游、角色扮演活動等。我的發(fā)言到此結(jié)束，希望能起到拋磚引玉的作用。適應(yīng)了全面推進素質(zhì)教育的要求，對生活有用的地理，就是要聯(lián)系生活，感悟知識，從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，探索奧秘，并應(yīng)用知識和技能去解決生活中的實際問題。從現(xiàn)實與未來發(fā)展來看，理念的提出確實具有非常深遠的意義。基于課程基本理念，我們教師應(yīng)引導學生注意觀察發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，解釋探究身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，“從生活中來，到生活中去”。課堂教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀。指導學生形成良好的學習習慣。和學生一起學習，體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓學生成為學習的主人。生活中充滿著地理知識，例如“螞蟻搬家，將有雨下”。如中國國家地理的網(wǎng)站、中央電視臺的“國家地理”網(wǎng)站等。二、熱愛生活，感受身邊的地理每個人對自己的家鄉(xiāng)是最熟悉的，列舉身邊的熟悉事物如家鄉(xiāng)的地形、河流、氣候等，把它們納入課堂。有“霧都”之稱。細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，我們的許多生活習慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。“天無三日晴，地無三尺平，人無三分銀”體現(xiàn)了貴州地區(qū)的特點。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”反映著水的落差大。樹冠、年輪、房屋朝向都可以幫助我們辨別方向。讓學生關(guān)注生活中的地理，還可以提高學生的觀察能力，鍛煉出“地理眼”。那就要善于觀察生活，留心身邊的事物，不斷積累，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現(xiàn)象，才能真正學到對生活有用的地理。只有這樣才能“走進生活，走向發(fā)展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”。新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，研讀課程標準，不斷充實自己，與學生在教學中共同成長。地理引導我們?nèi)フJ識環(huán)境，教我們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，協(xié)調(diào)發(fā)展。下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。觀察生活會發(fā)現(xiàn)生活處處皆地理啊?！皽婧ＩＬ铩闭f明地殼是不斷處于運動和變化之中。北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕。講到大氣污染和全球變暖時，讓學生列舉身邊的污染源，為了家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，請他們給一些建議。引導他們熱愛生活，關(guān)注生活，感受到地理知識就在自己周圍，樹立學好地理的自信心。教師應(yīng)鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，充分利用這些現(xiàn)代技術(shù)媒體，與時俱進。老師學生都可以利用多種途徑來擴充知識：閱讀各種與地理有關(guān)的書籍報刊，例如《中國國家地理》《圖說天下――國家地理系列》等。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展。教師還充當著朋友角色，關(guān)心熱愛學生。教師不該是滿堂灌，更應(yīng)該尊重學生，讓學生成為學習的主體、課堂的主體。其次，教師是履行教學職責的專業(yè)人員，教師要有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，并不斷更新自己。教師的任務(wù)就是教書育人，促進學生全面發(fā)展。還應(yīng)更加注重對學生的情感教育，構(gòu)建開放的地理課程。第五篇：初中地理課標研讀心得初中地理課標研讀心得地理組 冉欣心初中地理新課程標準把地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。地理教材中也設(shè)計了相應(yīng)的活動模塊，有利于教師開展“活動式”教學。探究式教學的5種實現(xiàn)途徑包括演示探究、實驗探究、觀察探究、案例探究、假設(shè)探究等。例如“養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習慣”實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究性學習，轉(zhuǎn)變學生學習方式 傳統(tǒng)的教學方式中，教師講授為主，學生被動的接受，學習效率較低。例如“收集并交流反映我國一些民族的風俗、服飾的圖片和文字資料”反應(yīng)（認同）水平——包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞有：聯(lián)系、選擇、展示、收集、整理等。行為動詞有：模擬、模仿、重復(fù)、再理等。行為動詞有：解釋、說明、分析、比較、理解、歸納、概括、判斷、判讀、區(qū)分、懂得、認識、辨別、確定等。課程標準中對“課程目標”和“課程內(nèi)容”的陳述，主要采用“結(jié)果性目標”和“體驗性目標”兩種方式，并初步規(guī)范了體現(xiàn)學生水平與行為的動詞。三、改革課堂教學及學教方式義務(wù)教育地理課程標準的修訂及新課程教材的使用，必將引起地理課堂教學的又一場改革。“認識區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項內(nèi)容標準簡化為5項，“聯(lián)系與差異”8項內(nèi)容標準簡化為6項。其實在近兩年的全縣統(tǒng)考中，我們的試題在區(qū)域的人文環(huán)境方面的考查難度和廣度都不太大，這和課標修訂的要求也是一致的?！笆澜绲乩怼钡男抻啞熬用瘛眴卧?，刪去“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學習要求?！皹藴省笨倲?shù)量由105條變?yōu)?00條，“活動建