【正文】 姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。作為后主的李煜——薄命君王李煜（937978），初名從嘉，字重光，號鐘隱，南唐中主李璟第六子。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。兩年后，他四十一歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌姬演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，此詞便成了后主的絕筆之作。代表作有《虞美人》（春花秋月何時了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨上西樓）等。五）誦讀文本。提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”這些美好事物成了對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，“春花秋月”容易勾起他對往事的傷心,更感今日的無比凄涼,昔日的歡樂一去不回,這種美景反成為惹人的煩惱,所以他希望，“春花秋月” 盡早結束。4.“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。④發(fā)問問天——問人——問自己，一唱三嘆。李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。九）作業(yè)： 。但本節(jié)課也有不少瑕疵。二、教學目標（一）知識與技能：了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。三、教學重難點教學重難點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。一位失敗的國君，一位絕對的才子，他就是南唐后主李煜。（教師介紹李煜情況，學生了解有關李煜的知識）二、介紹作者：李煜，字重光（937978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。今天就讓我們一起來學習他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。（亡國之痛）（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？《1》請同學們看到詞的上片“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?明確：在這里，我們只需設身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴，自己的命運被別人主宰，他對人生已經絕望，所以春花秋月這些美好事物只會讓他觸景傷情，勾起他對以前美好生活的無限追思，今昔對比，豈不傷感。一個“又”字包含了多少無奈、哀痛?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請大家思考。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。學生感受。李煜《相見歡》師：這個愁啊，有了形態(tài)，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。李白《贈汪倫》友情有了深度，可以用來丈量。只恐雙溪舴艋（Z233。教師明確：這些句子都運用了比喻的修辭手法，非常形象生動地表現了作者的各種思想情感。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價。同學們自由朗讀，爭取課堂上能當堂背誦。（生背）課后作業(yè)用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。③“哀其不幸，怒其不爭”。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”。李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。我們可以根據板書來進行背誦：三組對比，一句結論?！倍队菝廊恕氛沁@樣的不朽之作。我們以后也要學著運用這種手法。ng）舟，載不動，許多愁。物是人非事事休，欲語淚先流。李白《秋浦歌》愁像白發(fā)，有了長度。剪不斷，理還亂，是離愁。那么這類表現手法在古代詩人中是經常采用的，很受詩人們的鐘愛。本體是什么？（愁），喻體是什么？（春水），在這里，春水是具體可感的事物，而愁則是抽象的，經過這么一比喻，就化抽象為形象，為具體，把作者內心綿綿不絕、無窮無盡、汪洋恣肆的愁思通揭示得淋漓盡致。討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。中國是一個詩歌的王國，古人對詩歌的本質早已有過精辟的概括和總結：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內容和詩人的思想情感。前期詞主要反映宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，風格柔糜，后期詞則主要反映亡國之痛，對故國的懷念，意境深遠闊大，感情真摯沉郁。后人對此有一番恰如其分的評論“做個才人真絕代，可憐薄命做君王”。同學們，知道我說的是誰了嗎？生（齊聲）：李煜。（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。第五篇：《虞美人》教案《虞美人》 教案李 煜一、教學設想李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。從老師方面來說，設置合理，密度低，各部分銜接過渡自然，整節(jié)課思路清晰，整體框架布局合理；就學生來說，大部分學生都能認真思考，積極發(fā)言。這也就是《虞美人》千古傳頌的原因。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度?！咀寣W生找出詞中的意境】 明確：①意境的創(chuàng)設上：虛實結合，情景交融 春花秋月往事 小樓雕欄玉砌 東風故國明月朱顏、一江春水 ②比喻“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。6．我們已經基本了解了本詞的內容，那么請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？（明確：愁）7．那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。5.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句為何能成為千古傳誦的名句？以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點名季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了?！巴隆?可泛指李煜做帝王時的一切活動,如錦衣玉食、后宮佳麗簇擁的歡樂,.“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? “又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。（教師提出問題引導學生回答）1.“春花秋月”是美好的事物，作者為何希望它早點結束？ “一切景語皆情語”，景物是感情的外化。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。王國