【正文】 （景）喜項脊軒——————悲（事、人）生活細節(jié)《項脊軒志》教案5【預習指導】獨立研讀文本《項脊軒志》。引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。文章通過記作者青年時代的書齋，著重敘述與項脊軒有關的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。作者：歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。探究案【學習目標】?！厩榫皩W】結合現(xiàn)實，談談本文的現(xiàn)實意義。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚?！俄椉管幹尽方贪?教學目標：積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。教學方法：誦讀法、分析法、討論法教學工具：錄音機、投影儀教學時數(shù)：2課時第一課時教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒第二段：承上啟下第三段：思念母親和祖母第四段：項脊軒曾遭火第五段：思念妻子（補記）第六段：觸景生情，思念妻子（補記）五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答一詞多義置：每移案，顧視無可置者（放置）內外多置門（設置）得：不能得日（得到）得不焚（能夠）過：日過午已昏（超過）大母過余（探望）然：室始洞然（……的樣子）冥然兀坐（……的樣子）然余居于此（但是）而：而庭階寂寂（表并列）往往而是（表修飾）而母立于茲（第二人稱，你）凡：凡再變矣（總共）軒凡四遭火（總共）凡六百一十六言（總共）從：吾從板外相為應和（由、自）從余問古事（向……學習）語：語未畢（話）自語曰（說話）述諸小妹語（話）自：余自束發(fā)讀書軒中（從）自語曰（自己）然自后余多在外（從此）書：借書滿架（書籍）或憑幾學書（寫字）歸：吾妻來歸（女子出嫁）吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）詞類活用雨澤下注（名詞作狀語）使不上漏（名詞作狀語）前辟四窗（名詞作狀語）垣墻周庭（名詞作動詞）小鳥時來啄食（名詞作狀語）東犬西吠（名詞作狀語）乳二世（名詞作動詞）此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動詞）吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）特殊句式項脊軒，舊南閣子也。八、課后思考：，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。②都是圍繞項脊軒展開回憶文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？明確：細節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節(jié)描寫。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。重點難點：常用文言詞語意義，用法對思想感情的理解。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。情感態(tài)度與價值觀A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養(yǎng)學生從細微的“舉動”中品味“人情美”二、教學重點與難點：（一）教學重點：朗讀（誦讀、會讀）。體會作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情。教學安排：兩課時教學步驟一、導語：唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。飲冰室，清代散文家姚鼐，室名39。第二遍自讀：①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風移影動）在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節(jié)，想象一幅畫面。修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。（具體請學生鑒賞品味）提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進一步形成的厚壁。如果說物質的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。提示：母親是怎樣的人？（學生查找課文）老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（語未畢，余泣）這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。此時：軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！薄@里表明這樣一個日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之。明確：歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。于是當作者瞻顧遺跡，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？這是第二點不易言明的傷痛——有負眾望的少年（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）要求：請同學們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。能轉述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密?？珊髞砦覟槭裁础笆覊牟恍蕖?，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內心慘淡，精神無所寄托。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。）學生明確：歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。歸納：遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。文中通過“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。板書：項脊軒志歸有光記瑣事喜：屋陋情怡托物言志言悲情悲：物是人非細節(jié)描寫缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關懷）難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）《項脊軒志》教案9【設計理念】《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細膩、情感深沉在教學過程中必須始終以學生為文本感受的主體，給予學生充分的探究空間，教師只能引導，而不能越俎代庖【教學目標】【教學重難點】學習細節(jié)傳情的手法【教學方法】教師引導法合作探究法【教學準備】第一課時疏通字詞，初步感知課文【教學過程】一、導語設計同學們，在這個世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項脊軒志》這篇課文，走進歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動二、情感梳理，整體把握？明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”“喜”？從哪些語句中能看出來？①修葺之樂：“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”②讀書之樂：“借書滿架，偃仰嘯歌”③賞景之樂：“庭階寂寂，小鳥時來啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動姍姍可愛”（齊讀第一段）“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）“悲”？諸父分家——“內外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說明大家庭內部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長號”，對祖母的感情更深，且憂慮更重，擔心不能實現(xiàn)她對自己的殷切期望悼亡妻——作者通過對“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來抒發(fā)內心的痛苦（齊讀最后一節(jié)）三、細節(jié)品讀，小處探究討論：歸有光特別擅長抓住日常生活中的小事，運用細節(jié)描寫來刻畫人物、傳遞感情請找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個動作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時間思考）①娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）②大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關愛與輕微的責備）③以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）④“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”（充滿了對孫子的鼓勵與期望）⑤吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書（夫妻二人志趣相投，夫妻關系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）⑥吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會好奇地問起）小結：是啊，簡簡單單的一個動作，看似平淡的一句話語，母親的關愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷四、拓展延伸，鞏固所學《江城子》（課前發(fā)放材料）：作者在回憶亡妻時寫了哪些細節(jié)？傳達了怎樣的感情？“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的`一瞬間，她臨窗而坐，對鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著“相顧無言，惟有淚千行”一句，千言萬語哽在心頭，化作幾行清淚小結：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時寫作文也是如此，生活更多的時候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長無聲的細流請你拿起筆，去捕捉屬于你的細小的感動吧五、課后作業(yè)借鑒《項脊軒志》細節(jié)傳情的手法，寫一寫你身邊的親人或朋友，字數(shù)不限六、板書設計修葺之樂諸父分家喜 讀書之樂悲憶先妣賞景之樂憶大母細節(jié)傳情悼亡妻《項脊軒志》教案10話題一：難言的傷痛，不老的親情從祥林嫂說起魯訊有一篇小說《祝?！?，說的是一個舊中國的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事，她逢人就說，起初還有人為她而陪出一點眼淚，可是，后來，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。江蘇昆山人。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。一說，言其窄小，如頸背之間，故名?！保▽W生查找課文）這是說歸有光的祖母有一個婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。少年歸有光是的形象“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有。（學生查找課文）這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。（教師講解）幼年歸有光的傷痛歸有光自己對于幼年的事情并不記得。項脊軒是歸有光的書齋名。嘉靖十九年（35歲）中舉人。這充分說明人的內心傷痛是不易說明白的。師生共同競賽——說說身邊的感動。細節(jié)描寫是情感表達的靈魂。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”。項脊軒則是所有這一切的見證。在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié)，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人?！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）其後六年，吾妻死，室壞不修。（一問一學，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實，這是難以承受的；三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力。這里已不是單純的悲傷了。（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第?！板手T父異爨，內外多置小門，墻往往而是。”——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關懷”）問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）作者是怎樣寫母親的？（學生找課文）“先大母婢也，乳二世。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍?！教幫ブ惺紴榛h，已為墻，凡再變矣。圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨