【正文】 題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。一方面，糾正讓他們的行為習(xí)慣。四、和差生私密交往什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。這樣連續(xù)叫一個(gè)孩子3次以上。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。這樣，老師和學(xué)生相處的時(shí)間就比較的多。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。由于中等職業(yè)院校的生源普遍較差。人之初，性本善。作者簡(jiǎn)介：任艷濤，（）男 漢 陜西寶雞人 本科 陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院機(jī)電101班學(xué)生。上大學(xué)前來(lái)自于咸陽(yáng)旬邑職業(yè)教育中心。因此，“后進(jìn)生”已經(jīng)是一個(gè)客觀存在的群體。他們也希望得到別人的表?yè)P(yáng)與尊重。例如：經(jīng)常遲到，早退，甚至缺 席，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。自控力差。但是在執(zhí)行過程中往往兩天打漁兩天篩網(wǎng)。從以上可以看出后進(jìn)生在心里和行為上存在的問題很大，我們不能漠視。這種狀況需要客觀地分析，至少職業(yè)教育的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校教育的難度。在職教形勢(shì)迷茫，理論和技能人才奇缺，人事制度、教師培訓(xùn)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制沒有健全的形勢(shì)下，如何擴(kuò)充“雙師型”師資？影響質(zhì)量的因素很多，比如質(zhì)量觀、課程、師資、教學(xué)模式等等，但是，上述矛盾有些是學(xué)校難以擺平的，需要靠外力來(lái)緩解。許多老師也缺乏“人師之道”對(duì)這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生教育方法簡(jiǎn)單粗暴。致使教育水平低下，家庭成員之間的教育不平衡。社會(huì)上的黃、賭、徒。后進(jìn)生自身的原因中等職業(yè)院校類學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)十六七歲，他們生理和心理快速發(fā)展。久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)，淪為后進(jìn)生。讓后進(jìn)生參與制定出的班級(jí)規(guī)章制度，一方面體現(xiàn)了學(xué)校重視學(xué)生參與自身管理的“主人翁”精神，是后進(jìn)生自我教育過程的體現(xiàn)；另一方面，經(jīng)過他們討論形成的自制班規(guī)，會(huì)讓他們有一種心理認(rèn)同感。從學(xué)校課程改革出發(fā)，以技促學(xué)，培養(yǎng)興趣。我們的課程改革可以利用這個(gè)契機(jī)，以專業(yè)技能教學(xué)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)他們從好玩轉(zhuǎn)向好學(xué)，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過轉(zhuǎn)換角色，把自己融入到學(xué)生中去，變教師為學(xué)生中的一員，率先垂范，從而感染并帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步。任何教育都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為自我教育，這才是教育的成功表現(xiàn)。也許就因?yàn)槲覀兊囊痪滟澝赖脑?，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)溫暖和力量。應(yīng)堅(jiān)定“學(xué)生都是好學(xué)生，關(guān)鍵在于如何教”的觀念。在此基礎(chǔ)上，這里展開進(jìn)一步的總結(jié)性思考，提出一些建議，希望對(duì)改進(jìn)和提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能起到一定的啟示作用。教師多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的積極性。比如，雖有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)；雖有運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，但是不能付諸于行動(dòng)，行動(dòng)能力差等。[2] 劉彥文 高等職業(yè)教育原理與教學(xué)研究，中國(guó)輕工業(yè)出版社 2009 [1] 李體仁 劉正安，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)教程，化學(xué)工業(yè)出版社 2011 [3] 劉莉萍。班主任工作是一份具有挑戰(zhàn)性的工作，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。他們的教育轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途和班級(jí)的進(jìn)步，而且關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的安定，有著不可估量的實(shí)際意義。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要針對(duì)他們的特點(diǎn)與缺陷進(jìn)行有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過耐心細(xì)致的工作，才能獲得成功。他們有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；有的大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；有的學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的經(jīng)常出入網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是沒有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，同時(shí)也暴露出教師的偏狹和無(wú)能，教育家陶行知曾說(shuō)過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生。做老師的，不管有沒有表露，總是有點(diǎn)不太喜歡“后進(jìn)生”。在教學(xué)過程中抓住機(jī)會(huì)讓他們回答一些較為容易回答的問題，以便能讓他們獲得更多的肯定和贊揚(yáng)，慢慢地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。樹立后進(jìn)生的信心。在后進(jìn)生通過努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，在班級(jí)工作中不要把所有的后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。激發(fā)后進(jìn)生的興趣。在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛力的環(huán)境氛圍，要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望，要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，多給他們一點(diǎn)溫柔和體貼，要從思想政治、學(xué)習(xí)生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，讓他們感受到老師真誠(chéng)的關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，培養(yǎng)他們的成功感，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和力量。同時(shí)，教師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)后進(jìn)生有條理地講述自己的思維過程，我們不能僅僅關(guān)注他們說(shuō)的結(jié)果，更要重視他們說(shuō)的過程，給予示范和耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持下去，后進(jìn)生的邏輯思維能力一定會(huì)越來(lái)越好，其表達(dá)水平和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)相應(yīng)地提高。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，實(shí)際上并不存在所謂“差生”。這比訓(xùn)斥他們、打擊他們的做法不是更好嗎？關(guān)愛后進(jìn)生。真誠(chéng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕還是條件較差的，不論他是否犯過錯(cuò)誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先應(yīng)用寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，從老師和學(xué)生的不同角度來(lái)談問題，盡量讓學(xué)生明白什么是該做的什么是不該做的，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)！激勵(lì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是教師的責(zé)任，盡可能多一點(diǎn)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信念，無(wú)論何時(shí)何地，也不能諷刺、挖苦學(xué)生，防止他們形成自卑的人格，產(chǎn)生自我否定甚至反社會(huì)的傾向，每一個(gè)少年兒童都希望自己是一位成功者，都期待著收獲的肯定和榮譽(yù)。“問題學(xué)生”心中的消極心理有如一堵冰墻，要找到可以打開孩子心靈的鑰匙，老師要和學(xué)生建立起和諧、平等的師生關(guān)系。當(dāng)后進(jìn)生對(duì)自己敞開他們心扉的時(shí)候，也就是他們心中的冰墻開始融化的時(shí)候。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要找出其癥結(jié)所在，通過家訪、調(diào)查等多種方式細(xì)心了解他們的情況，不能妄下結(jié)論，要多打幾個(gè)問號(hào)，他們?yōu)槭裁春筮M(jìn)？?jī)H僅是因?yàn)閷W(xué)生的懶惰嗎？作為一名班主任，在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還必須通過家庭訪問等多種渠道與學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，多花點(diǎn)時(shí)間和后進(jìn)生的家長(zhǎng)探討，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立起正確的教育觀念，為后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，就很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒有希望”的了。作為教書育人的教師，我們肩上的擔(dān)子依然沉重，腳下的道路依然漫長(zhǎng)，讓我們共同努力，培育幼苗，讓我們?cè)诓粩嗟呐吞剿飨?，為祖?guó)的未來(lái)多畫上一道美麗的風(fēng)景線。五、小結(jié)學(xué)生的后進(jìn)并非天生的，他們大多數(shù)是由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的一些不良影響而造成的。教育是一項(xiàng)重要的育人工程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要我們花一定的時(shí)間和花很大的精力不辭勞苦地去落實(shí)、跟進(jìn)，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，大多與家庭教育有直接的關(guān)系，要么就是父母工作繁忙，沒有真正盡到做父母的責(zé)任，只顧及自己的生活、事業(yè)，而往往忽視了對(duì)子女的教育；要么就是父母的思想意識(shí)教育觀念不對(duì)，與子女形成對(duì)抗的局面，使子女的逆反心理增強(qiáng)；更多的一部分是父母的思想、道德、文化素質(zhì)太低，根本沒有能力教育好子女。其次，老師要善于在各個(gè)場(chǎng)面扮演好自己的角色。我們要了解青少年青春期帶來(lái)的心理、生理的特征，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”“我一定行”的成功體驗(yàn)，成功的教育最終收獲的必然是教育的成功，重建師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。什么是成功？不一定是完成了某項(xiàng)偉大的工程，也不一定是考試拿了個(gè)滿分。了解他們的性格特點(diǎn)，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。對(duì)后進(jìn)生要生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。我們要相信他們，鼓勵(lì)他們。每個(gè)少年兒童都有不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好和長(zhǎng)處。思維活動(dòng)是一切智力活動(dòng)的核心，培養(yǎng)后進(jìn)生的思維能力，可以幫助改變他們學(xué)習(xí)上感到困難的狀況?！焙筮M(jìn)生也不一定是一無(wú)是處的，他們也有很多興趣和愛好。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們