【正文】 。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。如教師表?yè)P(yáng)性|的話“某某同學(xué)，你這段時(shí)間進(jìn)步真大！”“字寫(xiě)得清楚了！”等；還可以寫(xiě)在學(xué)生的本上，在作業(yè)后面寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“這次用心了”“進(jìn)步很大，堅(jiān)持下去”等等。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。其次，在課堂上多注意后進(jìn)生。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題都要讓后進(jìn)生聽(tīng)懂、理解。第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)后進(jìn)生積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。，步步為營(yíng)。要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。、愛(ài)護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，能使班集體更加進(jìn)步，班級(jí)成員更加團(tuán)結(jié)，同時(shí)也會(huì)給后進(jìn)生本身帶來(lái)很大的影響，改變他們?nèi)松壽E，是他們的人生走向光明，走向成功。相反的老師應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，努力與家長(zhǎng)共同制定計(jì)劃，幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。2要善于引導(dǎo)，激起他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此案例參考《大眾心理學(xué)》經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)投票選出最佳方案，以色列教師的方案得到了絕大多數(shù)人的贊同。但大部分老師請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)主要是告狀，讓家長(zhǎng)增加批判學(xué)生的合力）。問(wèn)及原因，他們稱(chēng)汽車(chē)爆胎花費(fèi)30分鐘修理。老師便告訴家長(zhǎng)。在一次國(guó)際會(huì)議上，主持人拋下了下面一個(gè)故事然后請(qǐng)各國(guó)專(zhuān)家提供解決方案。在生活上對(duì)他改變最大的是一次感冒發(fā)燒，我一個(gè)人在夜里用摩托車(chē)把他送到3公里外的鎮(zhèn)醫(yī)院去，他非常感動(dòng)，后來(lái)我又抓住機(jī)會(huì)與他促膝談心，幫他分析自身原因，尋找他身上的閃光點(diǎn)。愛(ài)心無(wú)價(jià)，只有教師付出了，枯萎的花兒也會(huì)發(fā)芽。深入了解是更好的進(jìn)行教育和感化學(xué)生的前提條件。應(yīng)試的教育體制致使越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望局限于考上名牌大學(xué)，而不是在更多其他方面有所發(fā)展或者突出；也導(dǎo)致學(xué)校一味追求升學(xué)率，以保證來(lái)年的升學(xué)率。⑶學(xué)校原因。二、后進(jìn)生的形成原因任何事物的形成都是有一定的原因的，后進(jìn)生也不例外。一、什么是后進(jìn)生及其特征？后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)就是學(xué)業(yè)成績(jī)或者道德品質(zhì)偏離常態(tài)的學(xué)生。大千世界無(wú)奇不有，即使在一個(gè)小小的班集體中，每個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。第一篇：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)的職業(yè)教育策略“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)”研究報(bào)告外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 09英1 張美菊 09131126 摘要：本文主要討論了在班主任工作中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)。這就要求老師在教育不同學(xué)生時(shí)要使用不同的方法，即因材施教。從欣賞的角度來(lái)看，這一部分學(xué)生只要引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)具有很強(qiáng)的可塑造性，有很大的發(fā)展空間,可以說(shuō)是“后勁生”。具體分析后進(jìn)生的形成原因，我們不難發(fā)現(xiàn)主要有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面：內(nèi)因方面主要是學(xué)生自身的原因，主要包括：適應(yīng)力差（心理、生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系不適應(yīng)等）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；興趣品質(zhì)的缺乏；情感品質(zhì)不高，如對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度冷漠、對(duì)家長(zhǎng)、周?chē)呐笥?、同學(xué)封閉和疏遠(yuǎn)、自卑感強(qiáng)等；意志品質(zhì)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、自制性；青春期的心理煩惱等；再者就是缺乏科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法。可以說(shuō)學(xué)校在教育人才方面起著至關(guān)重要的作用，但有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ沟脤W(xué)校并為起到積極作用，而是相反的作用。這無(wú)疑讓后進(jìn)生在一個(gè)班集體中處于更加劣勢(shì)的地位。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆斯基說(shuō)過(guò)“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！坝浀们皫啄晡野嘤幸粋€(gè)外地借讀生，父母在上海打工，母親目不識(shí)丁，父親又忙于工作無(wú)暇顧及，而不能在學(xué)習(xí)上給他幫助。很快該生有了明顯變化，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，最后在前年的中考中他還考上了我縣重點(diǎn)中學(xué)呢？轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，用師?ài)來(lái)感化學(xué)生為主的方法。故事講的是兩個(gè)初中的小男孩，可能是雙胞胎，在同一年級(jí)上課。家長(zhǎng)了解后認(rèn)為主要是每天擠公交花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，所以就給他們買(mǎi)了一部車(chē)。老師先請(qǐng)他們參加考試，然后檢查了車(chē)胎卻完好無(wú)損，顯然他們?nèi)隽酥e。新加坡教師：每人抽自己兩巴掌，然后再說(shuō)。經(jīng)過(guò)研究專(zhuān)家認(rèn)為他的方案優(yōu)在以下幾方面：不當(dāng)眾揭穿，讓他們進(jìn)行自我反思，保護(hù)了學(xué)生的自尊。后進(jìn)生有時(shí)因?yàn)榧彝ピ蛉鄙訇P(guān)愛(ài)，在學(xué)校缺少關(guān)注，其實(shí)他們內(nèi)心是渴望被人愛(ài)，被人關(guān)注的?！辈粌H如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓?lì)，就會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處、一文不值，至少他們也有別人所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會(huì)出人頭地的?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一向艱巨的任務(wù)，作為老師，必須要學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，用一顆愛(ài)心去教育學(xué)生。This essay mainly discusses on the strategy about how to change 2 此案例參考《大眾心理學(xué)》underachievers into normal addition, it explains the definition of socalled underachievers, their main characters and several possible causes of last, it narrates the positive effects brought by the strategy on both a class and an ：[J].大眾心理學(xué) 2011（223）：1516茹紅中 、表現(xiàn)、特點(diǎn)和成因[J].大眾心理學(xué) 2011（222）：1516小學(xué)課堂管理[M].班主任手冊(cè)[M].教育出版社第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。多方協(xié)作，同步教育。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師要耐心幫助他們，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。在我們學(xué)校，每位班主任接了一屆學(xué)生，都要從一年級(jí)教到四年級(jí)。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。后進(jìn)生如果回答對(duì)了，要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不上來(lái)，也不要批評(píng)，要耐心加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下正確回答問(wèn)題。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸讓他們與其他同學(xué)寫(xiě)同樣多的作業(yè)。教師的愛(ài)能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。后進(jìn)生的心理自控能力較弱，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上經(jīng)常出錯(cuò)和違紀(jì)，對(duì)此，教師要正確理解、引導(dǎo)，畢竟后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要時(shí)間，不能急于求成，粗暴批評(píng)。注重計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。從試卷上體現(xiàn)，學(xué)生也可以及格。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背。可出錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的