【正文】 那么，我們能否作個推測，香雪這一次用一籃子雞蛋換回了一個自動鉛筆盒，那么下一次呢？香雪可能會看到別人又有什么新的東西，比方說新衣服、新鞋子啊，這時候，香雪會怎么做？還會換嗎？不會換的同樣是對新鮮事物感興趣，香雪和臺兒溝的其他小姑娘的追求一樣嗎？ 不一樣?！痹谶@方面，和香雪形成鮮明對比的是誰？（鳳嬌），她都喜歡些什么？ 裝飾品：她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手表。香雪沒有滿足于這些小目標比如自動鉛筆盒，她的心里還有更大的愿望等待去實現(xiàn)?！吧钋?，山風漸漸凜冽了，天也黑得越來越早。（1982年：改革開放正在開始）我們已經(jīng)討論了很長時間，現(xiàn)在我們將主題概括如下：小說通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的活動的生動描摹，敘寫了每天只停一分鐘的火車給一向?qū)庫o的偏遠山村生活帶來的波瀾，表現(xiàn)了新一代鄉(xiāng)村青年對新生活的純真、熱切的向往和追求。最后我們布置作業(yè)，從下列題目中任選一個，寫一篇小評論。2.“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據(jù)它們的特點思考一下它們象征了什么？在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之后，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：火車進村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑；停靠一分鐘——看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走；上學被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨自返回。??香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。此環(huán)節(jié)讓學生自主合作、探究，在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預習之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學生在閱讀中有目的的思考。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。當然，通過這些詞我們已經(jīng)可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定?！薄拢?）第69段“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多?！薄q豫（4）第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。任選一段認為精彩的語段，運用多種描寫方法進行寫作的訓練。五、教學反思反思這一節(jié)課，有欣慰，也有些須遺憾。我所理解的理想課堂是：每個學生都被看作一個獨立的個體，教學就是為了開發(fā)和提高個人的創(chuàng)造思維而進行的互助式悟性訓練。我的遺憾也是我最深的感受：教學上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處。如果重新設計這節(jié)課，我會安排兩課時，讓學生充分地觸摸文本、解讀文本、表達思想。作為高中階段語文學習的開始，本單元安排的是詩歌的閱讀與欣賞，選編了一些中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩 歌。全詩感情基調(diào)理智、冷靜，意象明麗、雋美，思維縝密、流暢。教學重點：情感態(tài)度和價值觀依據(jù)：本詩的創(chuàng)作具有特定的時代背景，但詩人追求的愛情觀對當今仍有很強的現(xiàn)實意義。我認為教學本文的關 鍵是閱讀、欣賞、討論與比較，即在反復誦讀的同時，以討論探究比較的方式感悟、理解詩人渴求、提倡的獨立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。另外，由于這首詩歌是自讀課文，所以，在課時安排上我計劃用一課時來完成教學。好的導語可以激起學生學習文章的興趣，激發(fā)學生探究問題的熱情，從而有助于教師教學。古詩如此，新詩亦然。依據(jù)：因為在今年年初的時候，新的語文大綱重新把文學常識的內(nèi)容納入到考試中來，因此，讓學生掌握有關的文學常識是必不可少的。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學的重中之重。女性的獨立人格，男女平等的向往和追求，偉大崇高的愛情內(nèi)涵在任何時代都不會過時。本詩寫于1977年，當時正好是在“文革”后對“文革”中人性扭曲、等級明顯的社會現(xiàn)象的反思，女詩人回想幾千年來中國婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài) 下，以飽含情感的筆觸，用內(nèi)心獨白的方式向世人宣告女性是獨立的，與男性是平等的，應該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活，所以本詩可以理解為女性的獨立 宣言?！窘虒W重點】從語言描寫和心理描寫的角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。【課時安排】五課時 【教學過程】 課前準備一、運用網(wǎng)絡查閱有關作者鐵凝的資料，如作者簡介、作品風格、評價性的文章等。2．整體感知把握小說三要素。1979年回保定，在保定地區(qū)文聯(lián)《花山》編輯部任小說編輯。它真實的描寫了一個少女復雜矛盾的內(nèi)心世界和純真美好的品格。早期作品描寫生活中普通的人和事，特別是細膩地描寫人物的內(nèi)心，從中反映人們的理想與追求，矛盾與痛苦，語言柔婉清新?！杜叮阊肥氰F凝的成名作，和大部分青年作家一樣，鐵凝也在這篇作品里傾注了相當多的抒情成分，作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風格；但更重要的是時代思潮的影響，20世紀70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現(xiàn)了一種抒情化的傾向。（以上環(huán)節(jié)讓學生展示自己的預習結果，并討論交流，最后由教師出示幻燈片做小結歸納。這是一首純凈的詩，是清泉。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。本文寫了一群農(nóng)村女孩，雖然性格各異，有外向的如鳳嬌，也有內(nèi)向的如香雪，但善良卻是她們共有的。四、再讀作品，理清情節(jié)皺褶(zhě)嘟囔(dū nang)吮吸(shǔn)捂(wǔ)瞥(piē)慫恿（sǒng yǒng）嬌嗔（chēn）輾軋（niǎn y224。悸動：因為害怕而心跳得厲害。撼天動地:形容聲音響亮或聲勢浩大。復述故事情節(jié)火車進村，?？恳环昼姡媚飩兇虬?，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與?北京話?聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。【教學過程】一、理清情節(jié)脈絡（師生討論交流）小說可以分為五部分：第一部分，引子（從 ?如果不是有人發(fā)明了火車?到?這列火車在這里停留一分鐘?）。第二部分，開端（從?這短暫的一分鐘?到?自己的行為是多么可笑啊。第二個層次（從?日久天長?到?是臺兒溝唯一考上初中的人?）寫姑娘們開始與火車上的乘客做生意。寫香雪渴望有鉛筆盒，渴望脫貧，渴望山外文明。第四部分，高潮（從?列車很快就從西山口車站消失了?到?確切地說，是沖去?）。二、小結在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接?！窘虒W難點】體會山里姑娘們對山外文明的向往和追求。（2）火車開進深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？ 點撥：臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。（3）香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？點撥：這些姑娘們都表現(xiàn)了對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。而香雪更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品，如車廂里的學生書包、自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦，渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的鉛筆盒。香雪后來明白，自己的木制鉛筆盒在她們眼里成了貧窮、落后、封閉的代名詞，她們是瞧不起她的貧窮，是對她和她的小山村的蔑視。香雪對鉛筆盒的追求，就是對文明的追求，能夠主動追求文明和進步，才是她身上智慧因素的覺醒。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。【教學重點】分析香雪夜半獨自走回臺兒溝的情節(jié)，分析討論課文都寫了香雪的哪些心理活動。最后通過課堂活動拓展學生思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，深入思考小說的主旨，理解其中所折射出的時代信息，感悟作品的自然美和人情美。？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。?北京話?對話和回家路上姑娘們的對話，品味討論她們各是什么性格？從哪些話語里表現(xiàn)出來的？點撥：不同的人物話語不同，潛臺詞非常豐富。，分析討論課文都寫了香。香雪少言寡語，性格文靜靦腆，內(nèi)心世界極其豐富。她們倆都是對?火車?帶來的那個不同的?世界?十分渴盼，帶有一種迫不及待的熱情。作者在塑造人物形象時，不僅注重人物的外貌描寫、行動描寫、語言描寫，更注重人物的心理刻畫，而且還通過景物描寫襯托人物形象。【教學過程】本課時在第一課時理清思路、把握主旨的基礎上，引導學生繼續(xù)對小說進行探究性閱讀，圈畫出小說中對主人公的語言描寫、心理描寫以及相關景物描寫的語句，分析人物形象。2．圈畫出小說中對主人公的語言描寫、心理描寫以及相關景物描寫的語句，以供下節(jié)課討論交流。?知識就是力量?，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時代信息之所在。（6）怎樣認識香雪和她追求的鉛筆盒？點撥：小說用兩個情節(jié)寫香雪想得到鉛筆盒，并為此走出了三十里夜路，可見這個鉛筆盒不僅是一個實物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的象征。（5）她為什么一定要換那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒呢？點撥：因為她的鎮(zhèn)上的同桌總是把自己那只寬大的塑料泡沫鉛筆盒擺弄得噠噠亂響。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表。她們對山外的東西全都充滿了好奇：一個發(fā)卡、一塊比指甲蓋還小的手表、一只人造革的書包、一個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒……都會帶給她們熱烈的話題和美妙的遐想；在這好奇與向往的目光里，還融入了少女對未來生活的個人夢想。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好象在默默地向大山訴說著自己的虔誠。三、布臵作業(yè)四、課后記載第三課時【教學目標】細讀作品，探究小說主旨。這部分重點對香雪換回鉛筆盒后，獨自徒步返回臺兒溝的心理變化進行了刻畫。第二個層次（從?深秋，山風漸漸凜冽了?到?黑夜面前到底有多大本事?寫香雪為得到鉛筆盒，上車去換，來不及下車，火車開動了。鳳嬌純真含蓄而執(zhí)著的情感世界通過向?北京話?賣雞蛋等細節(jié)刻畫得惟妙惟肖，人物情態(tài)躍然紙上；香雪純真美好的品質(zhì)，渴望獲得知識的?可笑?行為，讓人深深感動。這部分文字表現(xiàn)出姑娘們向往文明，大膽追求的精神面貌；刻畫出一群姑娘們以虔誠的心，以特有的方式迎接火車，享受屬于她們的歡樂時刻。小山村臺兒溝是一個既小又偏遠，?掩藏在大山那深深的皺褶里?的村莊，遠離文明遠離現(xiàn)代，只有貧弱、閉塞、落后。【教學重點】學習片段式的情節(jié)安排方式。把握小說三要素 思考：（學生在文中圈畫出關鍵語句，并討論交流）（1）小說以什么為背景？主要寫了哪些人物？小說的主要情節(jié)是什么？ 點撥：小說以一個位于北方大山深處的偏僻小山村臺兒溝為敘述和抒情背景，描寫了一群純樸、善良但性格各異的山村女孩，文中通過對以香雪為代表的這些山村少女的心理活動的生動描寫，敘寫了每天只停一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾，并由此抒發(fā)了優(yōu)美而豐富的情感。（通常是不好的事）蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。）道 積累詞語刻意：用盡心思。這篇小說把這種善良之心和溫暖情懷轉(zhuǎn)化為一種抒情詩的意境，全文可以說是?生發(fā)以情，貫穿以情，旨在談情，意在動情?，情景交融，如詩如畫，意境優(yōu)美，韻味縈回。小結：《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的散文體短篇小說，其特點就在于純凈的詩情與雋永的意境。讀完以后，我就退到一個角落，以便有更多的時間，享受一次閱讀的愉快……我想：過去，讀過什么作品以后，有這種純凈的感覺呢，我第一個想到的，竟是蘇東坡的《赤壁賦》。（學生發(fā)表自己的真實想法，暢所欲言），總結感受 名人眼中的《哦，香雪》：今晚安靜，在燈下一口氣讀完了你的小說《哦，香雪》，心里有說不出的愉快。她的小說常以普通人生活為表現(xiàn)對象，通過平凡的日常事物的描寫，來揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動傳達具有時代特征的情緒。1988年還寫成第一部長篇小說《玫瑰門》，它一改鐵凝以往那種和諧理想的詩意境界，透過幾代女人生存競爭的較量與廝殺，徹底撕開了生活中丑陋和血污的一面?！尔溄斩狻帆@1986至1987年《中篇小說選刊》優(yōu)秀作品獎。1982年發(fā)表短篇小說《哦，香雪》獲當年全國優(yōu)秀短篇小說獎?！窘虒W過程】一、課文導入上個世紀80年代初，正值我國改革開放的初期階段，我們封閉已久的國門一下子打開了，呈現(xiàn)在人們面前的是一個全新的世界，人們開始渴望走出閉塞、走出傳統(tǒng)，走向外面的新世界，正如當時的一首流行歌曲所唱的那樣：外面的世界很精彩！這句歌詞唱出了一代人的心聲，這其中也包括生活在大山深處的臺兒溝的一群純樸、可愛的女孩子，那么在她們身上究竟發(fā)生了什么故事呢？今天，就讓我們走進臺兒溝，走進這些女孩子的世界。(以上兩個預習作業(yè)，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。【教學方法】《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚、時代特點鮮明的短篇小說，在教學中主要采用?生成探究法?、?情境教學法?、?點撥法?等教法，以學生自主學習為主，通過圈畫并分析關鍵語句，如人物的語言描寫、心理描寫以及有關景物描寫的語句，來鑒賞人物形象、把握小說情節(jié)。2．賞析作品純樸、優(yōu)美的語言風格，體會?散文體小說?的特點。這兩種愛情觀根本區(qū)別在于 是否強調(diào)了愛的基礎獨立、平等。（2）詩人肯定什么樣的愛情觀？明確：詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎上各自實現(xiàn)自我的價值。同過通過多媒體示范朗讀和學生自己品讀，讓學生初步了解詩歌，感悟詩情?！边@一導語設計，目的是在于喚起學生對朦朧詩及對舒婷《致橡樹》的 好感。因此，我大膽地 把導語設計成為：“有人說，沒有詩歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個詩的國度，我更慶幸的是詩歌伴隨著我們成長。意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學生的美感，激發(fā)學生學習的興趣。這幾個環(huán)節(jié)的設計，是依據(jù)認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性，能夠激發(fā)學生的學習興趣及旺盛的求知 欲，讓他們積極參與教學活動，能動地感受知識的形成過程，完成知識的學