【正文】 現(xiàn)自讀課文，要求讀正確、流利，讀后說一說自己讀懂了什么？（根據(jù)學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。六、總結 板書設計筍 芽 兒 春雨 春雷 太陽第 二 課 時一、復習檢查認讀詞語春筍 筍芽兒 呼喚 揉一揉 漆黑 油漆 扭動 轟隆隆 鉆研 嘮叨 辮子 撫摩愛撫 滋潤 山岡 豪放 豪邁 世界喊叫 呼喊 發(fā)芽指讀課文。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。比如，帶有“自己”一詞的表述。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。文中有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。自主學習的意識已經(jīng)具備，也掌握了可行的學習方法，但是教師仍舊要在學習過程中加強引導，促使學生明確學習目標，更加扎實有效的討論交流，獲得新知識。教學重點：識字與寫字。學生準備：預習課文，畫出生字。(設計意圖：通過課前搜集資料，使先生掌握了竹子與筍芽的一些基本常識，利于學生對課文內(nèi)容的學習，養(yǎng)成有意識的搜集資料的學習習慣。（2）利用形聲字的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。如，揉一揉、扭動、向上鉆。（設計意圖：通過合作學習，培養(yǎng)合作互助的良好學習習慣，鞏固掌握的學習方法。（這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒）她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。（3）師：四周為什么一片漆黑？（筍芽兒還沒有鉆出地面呢。自讀指名讀4段第三段用以讀代講的方法學習（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？（這是雷聲）還有嗎？（雷公公在敲鼓）同學們的想象力可真豐富。（4）有感情的連讀4自然段（:設計意圖：因為有了前文的學習基礎，所以對于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點了解，而是以讀代講，運用學過的方法，請學生自主理解。（四）、學習第六段指名讀第六段出示此段：（1）師：筍芽兒看到了什么？指名讀第3句話，并標紅。（3）師：在大家的關懷下，筍芽兒長大了。（4）朗讀全文A、通過深入的學習課文，你又明白了什么？帶著這個問題，朗讀全文。（設計意圖：在學習課文時，主要采用重點段落精講，非重點或學生學習起來相對較易段落以讀代講的方法，并且在學習過程中，將讀說相結合，教師有意識的引導與充分發(fā)揮學生的想象力、發(fā)散學生的思維相結合。愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。全班齊讀）激發(fā)學生朗讀的興趣，從而做到讀中感悟。第三，學生的興趣調(diào)動的較好。首先，全堂課真正做到了學生讀中感悟，讀中體會。進行全文總結時，更是從教給學生學習方法入手，使學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。（本課告訴大家春天里筍芽兒的生長過程，以及筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神??）C、指導積累詞句師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。齊讀。（2）師：剛鉆出地面的筍芽兒，會說什么？（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！）（多美好的春光啊，我要塊塊長大！）（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！指導朗讀。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？（2）指名上來說給大家聽（3）指導讀出媽媽的語氣。（3）（這是雷公公在呼喚筍芽兒）他怎樣呼喚筍芽兒？ 學生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。（設計意圖：表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調(diào)動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。有感情的讀第一自然段（設計意圖：本段學習主要是以聯(lián)想為主，請學生在理解課文的基礎上，充分發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進行有效的延伸，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。隨機板書：春雨 春雷 竹子四、精讀感悟（一學習一、二 段春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關的自然段讀2段（1）一段用以讀代講的方法學習（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？（下雨的聲音）還有嗎？（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學們的想象力可真豐富。山岡、筍、辮子。如，漆黑、轟隆隆、自豪。師適時指導。教學過程：一、激趣導入學們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽兒）誰來根據(jù)查找的資料介紹一下？了解筍芽與竹子的關系。教學難點：在有感情的朗讀課文中，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出