【正文】 地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。這樣既可以提高小組內(nèi)學生學習的激情和興趣，還可以增強學生之間的協(xié)作，組間競爭使學生學習積極性更強。比如：利用多媒體教學時，學生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，教師要注意引導和把握。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；，引導學生展開分析，鞏固練習作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學習內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問的形式幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中，符合知識的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應用所學的知識來解決有關的問題之環(huán)節(jié)。在問題的設計方面，注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動和發(fā)展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合發(fā)現(xiàn)式教學模式。這既有陳述性組織者策略（乘方運算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運算），又有比較性組織者策略（aa3到an的相似對比）。通過情境的設計，還原知識的背景，恢復其生動性和豐富性。（4）探究式教學策略：體現(xiàn)在教師在上課一開始首先讓學生動手折紙，通過實際操作和教師的板書調(diào)動了學生學習的積極性、主體性。（5）啟發(fā)式教學策略：體現(xiàn)在陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法，適時指導學生思考問題的方法，幫助學生開啟思路，通過練習總結歸納知識點。體現(xiàn)在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結構中原有的觀念和新的學習任務建立聯(lián)系。因為現(xiàn)代社會是一個信息技術飛速發(fā)展的社會，現(xiàn)代化的教學手段可以更直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生從繁瑣的計算中脫離出來，有助于本節(jié)課目標的達成。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我覺得陳老師的教學設計優(yōu)點有：（1）在創(chuàng)設情境方面：能聽取老教師的意見根據(jù)學生的特征來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知的欲望和學習興趣。同時又引出了本節(jié)課要教學的乘方運算，可以說是一舉多得。還根據(jù)學習者的特征恰當?shù)厥褂眉夹g，提高了課堂的實效。 演示乘方運算，讓學生初步了解了此軟件功能；冪的符號規(guī)律探究，讓學生了解乘方的書寫注意事項，熟悉了乘方運算。因此我建議在設計問題、生成問題和解決問題要全面考慮。（3）利用多媒體教學，能調(diào)動學生的積極性，但是如果用得不恰當，學生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學內(nèi)容。（5）增加學習評價。教學實施過程中與學生交流指導，學生圍繞所設計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學生的學習熱情，對表現(xiàn)較好的小組進行必要的評價及表揚，使得學生有成就感。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？答：陳老師的教學設計是很好的，教學設計有創(chuàng)新、探究和活動的特征，能夠體現(xiàn)教學目標和要求，體現(xiàn)了教師對知識的關注度，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。（3）知識擴展方面：分層教育和問題引導體現(xiàn)出學習知識的擴展。注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重、難點。而且是聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當中無處不數(shù)學，使學生體會到數(shù)學（乘方）來源于生活。便于教師教，也有利于學生學，把計算軟件與數(shù)學結合起來，更直觀地顯示教學內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。陳老師設計用 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。利用小學已經(jīng)學過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導學生得出把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算。體現(xiàn)在學習完有理數(shù)乘方的概念后進行冪的符號規(guī)律探究。（3）自主學習教學策略：體現(xiàn)在學習冪的符號規(guī)律時，通過問題思考和探究的全過程。陳老師首先設計了一個折紙的活動。你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？答：我覺得陳老師的教學設計體現(xiàn)了先行組織者教學策略和動機教學策略、情境教學策略、自主、探究式學習教學策略、教學內(nèi)容傳遞策略，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）先行組織者教學策略：體現(xiàn)在學習理解有理數(shù)乘方的概念部分。（2）問題框架學習的探究性教學模式：陳老師創(chuàng)設情境，讓學生動手折紙，引導學生展開分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導學生以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結論，從而認識乘方的概念；引導學生進行思考、探究，強調(diào)學生的主體地位，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括，說明簡記的必要性，充分調(diào)動了學生的積極性，符合探究性教學模式。（1）有意義接受學習教學模式：首先一開始上課陳老師就創(chuàng)設情境、啟發(fā)學生思考。比如：在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結，由學生自己說出結果，要突出學生的主體地位，說得不完整的，讓學生小組合作探究，教師再加以點撥，讓學生補充完整，而不是由教師總結出來。但是，如果在以下幾個方面做一些調(diào)整，效果會更好些。由乘方到乘方的運算，再到冪的符號，注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導學生實現(xiàn)本課的學習目標，符合學生的認知規(guī)律。四、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：不管是“有意義接受學習教學模式”還是其他的教學模式，陳老師的這些問題設計緊密貼合教學內(nèi)容，知識擴展富有趣味性，環(huán)節(jié)設計有利于激發(fā)學生的學習興趣和欲望。后來，為了了解陳老師設計用 演示乘方運算的目的，我查了資料，觀看了相關視頻，對此有了初步了解。體現(xiàn)在讓學生猜想這其中有什么規(guī)律：練習3：說出下列負數(shù)的冪的符號(1)(2)4；(2)(3)5；（3）(4)6；（4）(1)2009從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？三、陳老