【正文】 （1）增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻，得出結(jié)論和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。讓學(xué)生理解了乘方運(yùn)算的概念。學(xué)生就這樣一步一步通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識(shí)，新獲得的知識(shí)與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識(shí)。，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式把問(wèn)題設(shè)計(jì)的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握，能完成教學(xué)目標(biāo)。a教師提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過(guò)練習(xí)題向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說(shuō)一點(diǎn)自己不成熟的看法：（1）課堂上一開(kāi)始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。是值得我們借鑒的。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？ 答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上來(lái)說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為還是非常好的，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題的層層深入，以及借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，還有拓展的知識(shí)鞏固等都是很成功。體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)的乘方的概念時(shí)，引入 了小學(xué)里學(xué)過(guò)的正方形的面積和正方體的體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持。答：我們組都非常認(rèn)同。陳老師運(yùn)用 演示乘方運(yùn)算，這樣讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式，也 可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 , 并 進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的意義。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。如果說(shuō)改進(jìn)建議我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）陳老師在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便用操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲。陳老師在教學(xué)中應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣?！叭?、課堂小結(jié)”也應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的整合。?由乘方到乘方的運(yùn)算，再到冪的符號(hào)，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）問(wèn)題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式：陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)乘方的概念；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合探究性教學(xué)模式。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號(hào)規(guī)律探究。而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當(dāng)中無(wú)處不數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)（乘方）來(lái)源于生活。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生交流指導(dǎo)，學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題安排有價(jià)值的討論、競(jìng)賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)及表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生有成就感。因此我建議在設(shè)計(jì)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題要全面考慮。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面：能聽(tīng)取老教師的意見(jiàn)根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。（4）探究式教學(xué)策略：體現(xiàn)在教師在上課一開(kāi)始首先讓學(xué)生動(dòng)手折紙，通過(guò)實(shí)際操作和教師的板書(shū)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合知識(shí)的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題之環(huán)節(jié)。同時(shí)又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個(gè)相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個(gè)生活實(shí)例，動(dòng)手操作，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動(dòng)。把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開(kāi)始，陳老師就“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識(shí)。知識(shí)的拓展來(lái)源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)