【正文】 （1）增加學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，參與討論，學(xué)生對所學(xué)的知識理解會更深刻，得出結(jié)論和伙伴相互交流、相互鼓勵，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實際，用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的情境。讓學(xué)生理解了乘方運算的概念。學(xué)生就這樣一步一步通過教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，促進了學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握了《有理數(shù)的乘方》這一知識。，運用啟發(fā)式、探究式把問題設(shè)計的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握，能完成教學(xué)目標(biāo)。a教師提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過練習(xí)題向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。是值得我們借鑒的。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？ 答：陳老師的教學(xué)設(shè)計從整體上來說我個人認(rèn)為還是非常好的，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學(xué)過程中設(shè)計問題的層層深入，以及借助計算機進行輔助教學(xué)，還有拓展的知識鞏固等都是很成功。體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)的乘方的概念時，引入 了小學(xué)里學(xué)過的正方形的面積和正方體的體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者加強新舊知識的相互作用，有效地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對所學(xué)知識的保持。答：我們組都非常認(rèn)同。陳老師運用 演示乘方運算，這樣讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，也 可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂趣 , 并 進一步體會和理解乘方的含義，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的意義。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。如果說改進建議我認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a充就行。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點有：（1）陳老師在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便用操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲。陳老師在教學(xué)中應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣。“三、課堂小結(jié)”也應(yīng)該是強調(diào)了對知識的整合。?由乘方到乘方的運算，再到冪的符號，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）問題框架學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式：陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手折紙，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，從而認(rèn)識乘方的概念；引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括，說明簡記的必要性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，符合探究性教學(xué)模式。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進行冪的符號規(guī)律探究。而且是聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在我們生活當(dāng)中無處不數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)（乘方）來源于生活。教學(xué)實施過程中與學(xué)生交流指導(dǎo)，學(xué)生圍繞所設(shè)計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對表現(xiàn)較好的小組進行必要的評價及表揚，使得學(xué)生有成就感。因此我建議在設(shè)計問題、生成問題和解決問題要全面考慮。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計優(yōu)點有：（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面：能聽取老教師的意見根據(jù)學(xué)生的特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。（4）探究式教學(xué)策略：體現(xiàn)在教師在上課一開始首先讓學(xué)生動手折紙，通過實際操作和教師的板書調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，符合呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；然后陳老師以提問的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合知識的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；最后陳老師布置的課后作業(yè)符合應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題之環(huán)節(jié)。同時又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算，把a教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動。把計算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進而引出新知識。知識的拓展來源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)