奧爾夫音樂《月光》(文件)
【正文】 上世紀(jì)20年代初,這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國界,被許多國家廣泛采用,深受各國兒童和教師的喜愛。例如:在內(nèi)容材料的選擇上,從布谷鳥叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn),詞的起點(diǎn)則是兒童的名字或熟悉的歌謠?；谶@一特點(diǎn),很多人將奧爾夫教學(xué)稱為“主動(dòng)性音樂教育”。創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容、旋律練習(xí)。(2)“聲勢教學(xué)”。在奧爾夫看來,“元素性音樂”并不是單純的音樂,而是音樂與動(dòng)作、舞蹈、語言的結(jié)合。(2)體操訓(xùn)練。(4)動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合。(6)即興練習(xí)。四、對奧爾夫教育思想的認(rèn)識(shí)奧爾夫說:“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。學(xué)生音樂基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練學(xué)習(xí),奧爾夫的教育思想要求讓學(xué)生們自己去做,重要的是讓學(xué)生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),充分發(fā)揮想象力和個(gè)性。五、關(guān)于奧爾夫教育思想實(shí)踐的幾點(diǎn)思考沈陽師聯(lián)藝術(shù)幼師培訓(xùn)學(xué)校 奧爾夫音樂專業(yè)。很多兒童在學(xué)前沒有接受過音樂教育,基礎(chǔ)薄弱,語言、動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合的難度較大。這樣從學(xué)生喜好出發(fā),讓學(xué)生參與音樂活動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。奧爾夫提出應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高學(xué)生音樂素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)。,提高學(xué)生對音樂的理解和鑒賞能力。奧爾夫教育體系是符合音樂教育的普遍規(guī)律的,是能被各國所采用的音樂教材,但需根據(jù)各個(gè)國家的音樂特征和學(xué)生的特點(diǎn)加以全面的補(bǔ)充和一定的改動(dòng)。如何更好地將奧爾夫教育體系與我國音樂教育相結(jié)合,還有待于音樂教育工作者的不斷努力。因?yàn)槲覈褡迕耖g音樂的節(jié)奏非常鮮明,打擊樂器種類繁多,這些都大大增加了我們采用奧爾夫教育體系的可能性。因?yàn)檫@些樂器沒有指法上和技術(shù)上的困難,所以學(xué)生較容易操作,樂器和舞蹈、語言相結(jié)合,效果良好。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開滿/坡,同時(shí),還可用拍手(布谷)、拍退(告訴/我)、跺腳(開滿/坡)、捻指(什么/花兒)進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏是組成音樂的最基本的元素,沒有節(jié)奏,音樂將面目全非?！蔽覀儚膶W(xué)生們自發(fā)的音樂活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)音樂、語言、動(dòng)作是相互聯(lián)系、不可分割的。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個(gè)方面:、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)。我在課堂教學(xué)中,把學(xué)生看做是自己的“伙伴”和合作者,注重語言溝通,培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、反復(fù)模仿,學(xué)會(huì)即興演唱?！睆倪@段話中,我們可以領(lǐng)悟出音樂僅僅是教育的手段,教育人才是目的。上述各方面的練習(xí)并不是分門別類進(jìn)行的,而是富有意義相互聯(lián)系起來的,其中每一項(xiàng)都可以作為另一項(xiàng)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充或發(fā)展。(5)動(dòng)作游戲。(3)動(dòng)作訓(xùn)練。奧爾夫的基本形態(tài)動(dòng)作有:(1)反應(yīng)訓(xùn)練。(3)演奏無固定音高的打擊樂器及旋律
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1