【正文】 制，只能在“有條件的地區(qū)或?qū)W?！边M行。信息社會的到來，加劇了世界各國的經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭最終要反映在人才的競爭上，而人才的競爭則要依靠教育。1990年，日本文部省制定了“教育用計算機整備”五年計劃，開始在全國范圍內(nèi)有計劃地配備計算機。實驗校的主要任務(wù)是對我國的中小學(xué)計算機教育進行超前的研究和實驗，努力創(chuàng)造具有中國特色的計算機教育理論和實踐經(jīng)驗，起到示范和帶頭的作用。2001年9月，俄羅斯聯(lián)邦政府制定了《信息化教育規(guī)劃（2001～2005年）》。會議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個重要文件。當時將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術(shù)與技能。信息素養(yǎng)理論成為世界各國公認的信息技術(shù)教育指導(dǎo)理論。信息素養(yǎng)理論指導(dǎo)了我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作,例如，2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標準（信息技術(shù)）》就明確提出了信息素養(yǎng)為課程目標，并且根據(jù)我國的實際情況重新充實和豐富信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)容。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發(fā)表一個報告，對本整合情況進行總結(jié)。2000年10月，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。開創(chuàng)具有中國特色和符合中國實際情況的信息技術(shù)教育體系是每一個信息技術(shù)教育研究者和實踐者必須肩負的社會責任和歷史責任。在我國兩億三千多萬中小學(xué)生中，農(nóng)村就有一億四千多萬，他們將會陸續(xù)進入社會，成為社會勞動力的主力軍，他們的素質(zhì)如何，關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。由于當前廣大農(nóng)村地區(qū)只是部分學(xué)校能開設(shè)信息技術(shù)課，所以信息技術(shù)課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會上評價學(xué)校主要看的是升學(xué)率。還有少數(shù)學(xué)生家長認為，信息技術(shù)課就是讓學(xué)生玩玩游戲，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課加以阻攔。從學(xué)校建設(shè)來看，即使有點錢也大都花在蓋教學(xué)樓和教職工宿舍這些基礎(chǔ)的設(shè)施上，解決近幾年的學(xué)生入學(xué)高峰問題，而花在信息技術(shù)教育設(shè)施上的資金卻很少。師資隊伍信息素養(yǎng)較低、人才缺乏調(diào)查顯示，當前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在基本信息素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面存在一定的不足。這一數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)中，至少有３３．６％的教師在課堂教學(xué)和日常工作中很少使用信息技術(shù)。首先認清 1信息技術(shù)教育的本質(zhì)、目標和教學(xué)方法，樹立正確的信息技術(shù)教育觀。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計算機輔助教學(xué)完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與課程的整合。課件的設(shè)計是否合理、內(nèi)容是否恰當都直接影響著課堂教學(xué)的效果。以前，我們評價教育效果的標準就是考試分數(shù)。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學(xué)體制，這種體制對于系統(tǒng)的傳授知識具有一定優(yōu)越性，但作為認知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學(xué)生個性、不讓學(xué)生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式是與素質(zhì)教育的精神相違背的。學(xué)校盡可能將機房向?qū)W生和教師開放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)資料，教師同樣也可以查詢、下載自己所需要的教學(xué)信息為自己的教學(xué)服務(wù)，讓師生從實際工作和學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)教育的認識。整套配置下來還不到一萬元。３．加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平教師信息技術(shù)素質(zhì)的高低，是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校實施教育信息化的關(guān)鍵。為此，應(yīng)該利用每一個信息技術(shù)培訓(xùn)的機會，讓教師參加學(xué)習(xí)，回來后，要對學(xué)校未參加的教師進行培訓(xùn)，讓每位教師都可以輔導(dǎo)學(xué)生，使農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育成樹狀發(fā)展。如要求每位老師每學(xué)期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節(jié)課，并將之列為對教師學(xué)期綜合考評的一項硬指標，使老師們積極主動地學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)，逐漸探索出新型的學(xué)科教學(xué)模式。國內(nèi)對整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認識盡管源于西方的觀點，但又結(jié)合中國的國情和多年的實踐經(jīng)驗補充、深化并拓展了這一觀點。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實踐中結(jié)合 相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法。因此，我國政府對教育事業(yè)從未輕視，而且逐年加大對農(nóng)村教育投資力度。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。４．加強教學(xué)科研，促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)十多 年的實踐探索，中國學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的理論與方法。其次，應(yīng)該讓信息技術(shù)教師配合相應(yīng)的學(xué)科教師進行多媒體實驗教學(xué)，從而讓更多的教師認識到：“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方法過時了，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法將不能適應(yīng)當前社會的需要和發(fā)展。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育信息化的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發(fā)者。另外，當?shù)亟逃鞴懿块T和政府一定要切實重視信息技術(shù)教育的發(fā)展和教育設(shè)施的建設(shè)，積極發(fā)揮作用，盡職責所能為學(xué)校信息技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。例如，要建一間真正的多媒體教室得花十幾萬元，這對于經(jīng)濟較差的農(nóng)村中小學(xué)校來說是不敢想的。轉(zhuǎn)變教育觀念不能是口號，要以實際行動來體現(xiàn)。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要；相反，怎樣利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。二、促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展關(guān)系到信息技術(shù)教育能否全面普及，從目前的實際來看，要更好、更快地在農(nóng)村中小學(xué)教育中開展信息技術(shù)教育，亟待解決以下問題。５．教學(xué)軟件注重形式教學(xué)軟件是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標而設(shè)計的、反映教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。４．教育觀念相對滯后大多數(shù)信息技術(shù)教師是從計算機教師直接轉(zhuǎn)過來的，對教材的教育思想和教學(xué)方法還不能很快理解；從計算機教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育，教師一時難以完成從計算機教師向信息技術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變。然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，中老年教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)實情況卻不容樂觀。計算機是信息技術(shù)教育的最基本的設(shè)施，沒有足夠的計算機，在農(nóng)村開展信息技術(shù)教育就只能是一句空話。所以，農(nóng)村中小學(xué)如何開設(shè)信息技術(shù)課，首要解決的是認識問題。就學(xué)生而言，他們想學(xué)，因擔心影響必修課程的學(xué)習(xí)而不得不放棄。一、當前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，存在著資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多方面困難，具體狀況如下。面對世界科學(xué)技術(shù)的迅猛 發(fā)展，世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。WebQuest模式就是美國興起的一種教學(xué)模式，在我國經(jīng)過引進和本土化之后，迅速成為一種在我國普及化的教學(xué)模式。1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員就借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入課題立項。美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其中最具代表性的著作即華東師范大學(xué)王吉慶教授（原全國中小學(xué)計算機教育研究中心主任）的《信息素養(yǎng)論》,這本書在國內(nèi)第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論。從此,人們開始對信息素養(yǎng)的內(nèi)容提出自己的見解。正是在國際教育信息化整體趨勢下，我國的教育信息化發(fā)展才得出跨越式發(fā)展的決策。2000年，日本文部省提出“信息化教育立國工程”計劃，這一計劃大約耗資15億日元，由文部省、通產(chǎn)省、郵政省及相關(guān)民間企業(yè)合作實施。21世紀，教育信息化走向全面發(fā)展，世界各國推動教育信息化面對21世紀信息化浪潮對教育的挑戰(zhàn)，世界各國政府都在積極推進教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。1996年12月，原國家教委頒發(fā)《中小學(xué)計算機教育五年發(fā)展綱要》。例如，美國在教育信息化方面一直走在世界前列。在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下，教師們設(shè)計的教育軟件是服從原來的教學(xué)目標，課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家現(xiàn)象嚴重。1985年，在美國舉行的第四屆世界計算機教育應(yīng)用大會（WCCE’85）上，大會主題即是把計算機作為一種有效的“工具”使用；在計算機教育中要適當結(jié)合各門教學(xué)課程，進行計算機輔助教學(xué)。在這樣的背景下，一種新的計算機教育觀念形成并且得到宣傳。在全世界程序設(shè)計思想的影響下，我國規(guī)定教學(xué)內(nèi)容是簡單的計算機工作原理和BASIC程序設(shè)計語言。而我國是在全世界計算機教育的背景下開始進行計算機教學(xué)實驗的。英國在1972年就開始了“國家計算機輔助學(xué)習(xí)發(fā)展計劃”的研究，于1980年開始了其后繼計劃“微電子教育計劃”，鼓勵、支持、幫助中小學(xué)配備計算機與其他電子設(shè)備；研究開發(fā)計算機輔助教學(xué)軟件；進行教師培訓(xùn)；改造中小學(xué)教材，使計算機教學(xué)內(nèi)容滲透進去。信息與物質(zhì)和能量成為人類發(fā)展的新動力。在農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術(shù)上，所以信息技術(shù)教學(xué)工作也沒有得到完全的評價。其