【正文】 怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。這個(gè)孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國特色的社會(huì)主義也是創(chuàng)新，同學(xué)們剛才的暢想也是創(chuàng)新。費(fèi)D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法對(duì)成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蘊(yùn)涵D、永恒 明白選出不同意思的一個(gè)成語（A）A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、鍥而不舍如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!——答案是豐富多彩的第四篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教案《事物的正確答案不止一個(gè)》一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)；了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？——事物的正確答案不止一個(gè)②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？——如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！奔矗悍e累知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；積極嘗試。例舉兩個(gè)創(chuàng)造性思維的典范：（1）曹沖稱象——在如何稱象這個(gè)問題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計(jì)算。總結(jié)：理清本文的論證思路一道選擇題事物的正確答案不止一個(gè)提出問題創(chuàng)造性思維的要素（知識(shí)、運(yùn)用、嘗試）怎樣區(qū)別一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力（留意自己細(xì)小的想法）任何人都擁有創(chuàng)造力分析問題解決問題（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對(duì)我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?？磥硗瑢W(xué)們都很謙虛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。{投影} 議論即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點(diǎn)。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò){投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 /注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用 學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：{投影} 輕聲朗讀48段，思考：1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后??”。學(xué)生答。）排版術(shù)②羅蘭你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？ 總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]六、結(jié)束語：同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。七、鞏固練習(xí){投影} 1）詞匯積累：2）大聲朗讀課文13段3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。您可以訪問本網(wǎng)（）查看更多與本文《《事物的正確答案不止一個(gè)》教案》相關(guān)的文章。有人說，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。]根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì) ：問題的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）↓創(chuàng)造性思維（論題）↓↓必需的要素（論點(diǎn)）↓↓自信淵博的知識(shí)探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)持之以恒嘗試留意細(xì)小的想法↓↓富有創(chuàng)造力的人（結(jié)論）師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。板畫：師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學(xué)生發(fā)言師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠恚】磥?，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程 中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法