【正文】 現(xiàn)了那些人物？寫了哪些事情？誰(shuí)是主要人物？ 人物：范進(jìn)，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳 眾鄰居（范進(jìn)）事件：賀喜，賣雞，發(fā)瘋，送錢，挨打等（2）概括文章的情節(jié)范進(jìn)中舉前后周圍人對(duì)他的不同態(tài)度。)欣賞情節(jié)精彩處，范進(jìn)發(fā)瘋（1）、集體朗讀第5段（2）、課文怎樣描寫瘋態(tài)的？（1細(xì)節(jié)描寫：昏厥，瘋跑，揣進(jìn)泥塘，瘋走集上。）值得我們借鑒。（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故?，F(xiàn)代社會(huì)，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。那時(shí)節(jié)走馬在章臺(tái)內(nèi)，絲兒翠，籠定個(gè)百花魁； 有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）大家齊讀一遍。以人觀社會(huì)，以人感受科舉。時(shí)間兩分鐘。（在討論的過(guò)程中，要插入多媒體圖片和朗讀）四、人物小結(jié)討論交流應(yīng)是平等的，因此，我當(dāng)然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進(jìn)本人到底討不討人喜歡？范進(jìn)是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生回應(yīng)）有沒有立論的依據(jù)？（借此綜合小結(jié)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進(jìn)會(huì)瘋，難怪范進(jìn)會(huì)將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來(lái)。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。面對(duì)這們的科舉，古人感慨良多，一齊來(lái)讀一讀。一士登甲科，九族光彩新。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。此人，一生在科場(chǎng)考了數(shù)十次，卻連個(gè)秀才也沒撈著，受盡了困頓和屈辱，后來(lái)在一群商人的資助下，僥幸地中了舉人、進(jìn)士，做上了“廣東學(xué)政”。教師：相信同學(xué)們已經(jīng)迫不及待地想走入課文了，那么老師有一個(gè)要求，請(qǐng)?jiān)谧杂衫首x課文的同時(shí)，注意結(jié)合課下注釋，積累理解文言化的字詞，并注意古今異義。? 狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。? 火候：原意為燒火的火力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短。諷刺手法有大致有以下幾種： 〈一〉漫畫法 〈二〉對(duì)比法 〈三〉托物法 〈四〉反說(shuō)法五、分析范進(jìn)發(fā)瘋的意義。范進(jìn)大概可以歸入閑齋老人說(shuō)的“下人”一類。那么，由此可看，發(fā)瘋在這場(chǎng)鬧劇當(dāng)真是個(gè)“會(huì)有的實(shí)情”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果沒有這一情節(jié)會(huì)這樣？介紹作者及作品、介紹科舉制度，深入理解課文。他二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒考上舉人。這一切使他胸中郁結(jié)了仇世嫉俗之情。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過(guò)對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。另外科舉亦局限制了人才的出路。八、布置作業(yè)：運(yùn)用諷刺等手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。（4）介紹范進(jìn) 范進(jìn)：? 二十歲開始參加科舉考試 ? 一直考了三十四年? 五十四歲時(shí)才中了秀才 ? 隨后中了舉人探究：范進(jìn)為什么會(huì)喜極而瘋？ 明確：長(zhǎng)期壓抑（深層原因）突發(fā)變故（直接原因）科舉毒害（根本原因）六、小結(jié)：作者真可謂用心良苦，把自己對(duì)科舉考試的批判之情投放到了范進(jìn)身上，“一巴掌”打在范進(jìn)臉上，卻其實(shí)是打在了“科舉制度”的“心上”。大部分讀書人為應(yīng)科考，思想漸被狹隘的四書五經(jīng)、迂腐的八股文所束縛；無(wú)論是眼界、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考都被大大限制。長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎(chǔ)上寫成的。由于科場(chǎng)不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識(shí)了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。父親吳霖起，是一個(gè)具有儒家正統(tǒng)思想的知識(shí)分子，對(duì)吳敬梓的思想有一定的影響。范進(jìn)的“下人”，確實(shí)“下”得出奇。序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。三、合作探究默讀課文，思考討論：你從《范進(jìn)中舉》的這出好戲中看到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面入手分析，抓住重點(diǎn)字詞來(lái)品味，理解）四、介紹諷刺手法：教師：文章讓我們覺得既好笑又心酸，這就是諷刺手法的妙用。? 癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語(yǔ)。?。盒盐?。不禁勾起了自己辛酸往事的回憶，動(dòng)了憐憫之情，還沒有閱完其他考生的試卷，就把范進(jìn)取為第一名，并面囑他一定要去參加選拔舉人的考試。課時(shí)安排：1課時(shí)一、導(dǎo)入：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花！十年窗下無(wú)人問 一舉成名天下知。情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。第五篇：范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)范進(jìn)中舉吳敬梓一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學(xué)常識(shí)。窮居鬧市無(wú)人問，富在深山有遠(yuǎn)親。天子重英豪，文章教爾曹。（多媒體：項(xiàng)羽拿破輪論：夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？使破輪自修其政，又焉能為項(xiàng)羽所拿者？拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉？和“良人的的有奇才，何事年年被放回？如今妾面羞君面，君若來(lái)時(shí)近夜來(lái)！”，學(xué)生讀）這位考生敢于做這篇文章倒也真有點(diǎn)“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。一個(gè)人的命運(yùn)，除了有他的遭遇和他的個(gè)性因素作用之外，還有社會(huì)因素的作用。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不可預(yù)測(cè)性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。所謂的創(chuàng)造性其實(shí)就是于無(wú)疑處有疑。這到底是喜劇還是悲??？帶著對(duì)封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn)。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）于是，“中舉”在下層知識(shí)分子之間，在社會(huì)和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。（2）熱衷功名，不斷參加考試，忍受胡屠戶責(zé)罵）范進(jìn)形象的典型性（中舉發(fā)瘋不是個(gè)例，報(bào)錄人的提議）四、合作探討胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的形象胡屠戶：欺貧愛富 傲慢輕視恭敬討好 眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢(shì) 冷漠無(wú)視熱情幫忙 張鄉(xiāng)紳：勢(shì)力虛偽 不屑一顧親熱攀附五、課下思考胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物，作品是否對(duì)胡屠戶著墨過(guò)多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳呢？范進(jìn)中舉前后不同的境遇，我們對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)有哪些了解呢？范進(jìn)中舉悲哉？喜哉？六、小結(jié)課文。（2）根據(jù)范進(jìn)的言行，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)對(duì)科舉的態(tài)度。側(cè)面描寫，老太太的慌，烘托了范進(jìn)昏厥的怕人，報(bào)錄人和鄰居的嚇一跳，襯托范進(jìn)跑的瘋