【正文】 胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個方面對于范進態(tài)度的轉(zhuǎn)變。“瘋”的背后是科舉對于人生的意義，當一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導致心理扭曲時，這無疑是可怕的。報錄人為什么能出這樣的主意？說明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會增大。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上?；实凼钦纨?zhí)熳樱o佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來維護自己政權(quán)的合法性。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當重了?！恼轮羞€有很多細節(jié)，可以幫助我們了解人物形象，了解社會風貌。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節(jié)、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：（一）充分備課，是上好課的基石。（二）搭橋鋪路，巧妙引導。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進的動力，相信下一次會更好！《范進中舉》教學反思6自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。范進發(fā)瘋是必然的?！敖處煼侵^滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。當然也存在缺點。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。從范進的角度進入文章，具體內(nèi)容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？在上課時學生興趣高、思考的也深入。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學案的能力還有限，一節(jié)學案得準備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。作為古代文學的精典名篇，既有內(nèi)容的`廣度，又有思想的深度。這是對話的關鍵。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。概括課文內(nèi)容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內(nèi)容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。比如，分析范進為什么會發(fā)瘋時，沒有給學生思考的時間。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。我女孩兒也吃些。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。實際上每節(jié)課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意?！斗哆M中舉》教學反思12本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。可以說，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。鮮明形象的人物語言。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現(xiàn)出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術(shù)。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進行下面的教學。在語文教學過程中我們要學會在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。當然要根據(jù)學生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學生掌握了方法為止。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。（書村《范進中舉》教學反思11在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練?！袨槭强尚Φ模`魂是丑惡的）。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。這樣，由淺入深、層層推進。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。我會繼續(xù)努力的。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評為目的。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。今后一定加強改觀。本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。所以，注重調(diào)動學生自由自主的參與意識是非常重要的。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。《范進中舉》教學反思5《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風而逃?！都t樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”。從另外一個角度說，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。其實在教學中，在與學生討論中，有很多細節(jié)看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的描寫，通過動作、語言、神態(tài)、外貌，以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。可以說《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學無術(shù)，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進、周進、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。這樣，由淺入深、層層推進。二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。三、品讀，評說人物形象。談閱讀印象與初讀感受。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。）反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。）諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。讓學生在興趣中學習是提高語文素質(zhì)的立足點。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法?！斗哆M中舉》教學反思1《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結(jié)得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。而這節(jié)課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯?！狈哆M道：“岳父見教的是。母親自和媳婦在廚下做飯。范進向他作揖，坐下。改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決。這樣，學生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會有更為深刻的認識。二、圖文共融在把握情節(jié)的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發(fā)瘋的原因，學生得出了