“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式教師教學規(guī)范(試行)(文件)
【正文】 材知識體系。不同學科有各自的特點。既是教教材，又是用教材教。問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。(1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應的位置上。A、相互檢查識記性知識B、小組內(nèi)交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。（2）教師對學生合作學習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側重于知識的運用和聯(lián)想。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。全員參與和互動原則在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。靈活處理的原則教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。固墻小學2016/11/14第五篇：學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式團泊鎮(zhèn)中學五環(huán)節(jié)課堂教學模式簡介一、實施“五環(huán)節(jié)教學模式”重點要解決改進的問題我校實施“有效教學高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項課題結題，一個是初中“主體高效”教學模式研究；一個是農(nóng)村初級中學實施有效教學的策略與實踐。教師講得多，學生活動少。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。以下是我校“五環(huán)節(jié)教學模式”解讀，今后的電子教學案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，情境導入（簡稱：導入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定好自主學習方案，學校提倡使用導學案。學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優(yōu)化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。精講點撥，釋疑解難（簡稱：精講點撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生準確靈活地領會單元目標的意圖，教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平有效訓練，鞏固知識（簡稱：訓練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；注意練習的變式呈現(xiàn)。采用靈活的方式明確課時學習目標任務。并按著“有效教學高效課堂”教學模式組織教學。課型研究少，課堂效率低。教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。隨意提問多，激發(fā)思維少。歸納起來有如下幾點：平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。充分利用評價導向的原則利用學生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現(xiàn)。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。三維目標兼顧的原則知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學生主體性原則’我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。鞏固拓展每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。D、將組內(nèi)結果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。
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