20xx屆九年級英語教學(xué)反思(文件)
【正文】 新，引出動物園，動物園中有的東西，尤其復(fù)習(xí)了動物名稱。學(xué)生的主動性還沒有得到進(jìn)一步發(fā)揮，而且兩部分內(nèi)容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學(xué)生感興趣的語言內(nèi)容。二是反思教學(xué)過程。在初四冊教學(xué) Unit 1 需要了解個人信息時，我曾設(shè)計有一個采訪名人的環(huán)節(jié)，而且還給學(xué)生展示W(wǎng)hat’s your name ? Where are you from ? How do you like…？后來學(xué)生一活動，我就覺得不對勁了，為什么？何為名人？！名人大名誰人不知！采訪時再設(shè)問名字這一環(huán)，實際上已別無意義？所以我立刻作了調(diào)整，換位為后面名人問采訪者名字，這樣的對話顯得更有現(xiàn)實意義。我馬上想到這樣的任務(wù)，對我的學(xué)生太簡單了，學(xué)生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我曾讓學(xué)生用英語展開討論，“假如有藥物能使你更聰明，你愿否一試？”學(xué)生熱情高漲，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序忽然顯亂。諸如此類的例子，在我的教學(xué)中不勝枚舉。常常在課后，我會對教學(xué)的整個過程進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，并及時地作下記錄。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對話課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設(shè)計的注意事項，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。于是再教設(shè)計時,我不是直接要學(xué)生回答所帶物品,而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會說的，要學(xué)生選擇,并說明這樣選擇的理由.。反思激活了教師的教學(xué)智慧，使我能不斷探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，體會創(chuàng)造的喜悅。讓學(xué)生練習(xí)完成1C 的對話，讓學(xué)生表演對話，給予評價。圖片與呈現(xiàn)的結(jié)合使學(xué)生對聽力內(nèi)容了解充分，聽力任務(wù)的完成也水到渠成。還有學(xué)生談?wù)摰膶W(xué)習(xí)英語的方式出乎大家的意料，有學(xué)生發(fā)笑，我及時制止并表揚了說的同學(xué)，平頂了學(xué)生的情緒。從課后作業(yè)和評價來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，主要是呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對too….to…與so….that…eough…to…的掌握部分學(xué)生不好。接著完成聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)對話。接著通過聽力了解圖中三個人的方式。反思，為我的英語教學(xué)注入了活力，適應(yīng)新課程改革的要求。開始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達(dá)。我記下成功之舉，總結(jié)可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創(chuàng)的見解值得回味，能幫我拓寬教學(xué)思路。在課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來完成。我所做的就是為正反方學(xué)生在黑板上羅列各自的論點，根據(jù)學(xué)生的語言能力，提供必要的詞匯。這樣一調(diào)整就把說與寫結(jié)合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學(xué)就體會了還需再努力背記單詞，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。又如在教學(xué)初四冊Unit 8 I remember meeting all of you in Grade 6談?wù)撨^去經(jīng)歷時，要學(xué)生介紹自己的一位朋友。雖然在備課時，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃的時間回答問題，學(xué)生的回答沒有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動交往開展不順，學(xué)生對教師預(yù)期的解釋有歧義等。所以備課時對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，看學(xué)生現(xiàn)在的實際情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件、教具。老實說，兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的反映還不錯。為避免自己過分地依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實際，反思原有的教學(xué)設(shè)計，因為我感覺“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會有太多的興趣。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)實踐的合理性為目標(biāo)，以實現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過程，是“教學(xué)相長”的完美統(tǒng)一。不斷探索，揚長避短，爭取學(xué)生英語成績的不斷進(jìn)步。寫作訓(xùn)練應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。寫作訓(xùn)練少，致使很多學(xué)生的寫作是中式英語，平時語法規(guī)則背得頭頭是道，寫出來言不成句，錯漏百出。但我認(rèn)為老師也應(yīng)該靜下心來認(rèn)真反思一下以前的教學(xué)方法是否適應(yīng)大部分學(xué)生，總結(jié)原因如下：，詞匯教學(xué)方法偏于機械、簡單，形成了一種只重視詞匯簡單拼讀記憶，輕視詞匯教學(xué)方法指導(dǎo)。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實
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