線段射線直線教案（推薦閱讀）(文件)
【正文】 條線有什么特點(diǎn)呢？小手舉得高高的同學(xué)你來(lái)說(shuō)，它只有一個(gè)端點(diǎn)，在燈泡這里，并且向一端無(wú)限地延伸，延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)處。射線可以用端點(diǎn)和射線上的另一點(diǎn)來(lái)表示，叫做射線AB。兩個(gè)手電筒的光線向兩端無(wú)限地延伸，延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)。你來(lái)，直線沒有端點(diǎn)，向兩端無(wú)限延伸，不可測(cè)量。射線、直線和線段是線家族中的三位好兄弟，那這三位好兄弟之間有什么共同的特點(diǎn)呢？哦，都是直的。A點(diǎn)往左是一條射線，B點(diǎn)往右又是一條射線。找一找，哪些是線段，哪些是射線，哪些是直線？ 同學(xué)們找的都非常準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下這節(jié)課講的內(nèi)容，誰(shuí)愿意和大家分享一下，你來(lái)，非常好，大家給這位同學(xué)鼓鼓掌。我的試將結(jié)束，謝謝各位老師。結(jié)束語(yǔ)：這些線看似很不起眼，可是就是這些不起眼的線，組成了我們五彩繽紛的世界，裝扮著我們的生活，給我們帶來(lái)樂趣。你說(shuō)，過(guò)一點(diǎn)可以話很多條直線，多到我們數(shù)不清?？磥?lái)這位同學(xué)的說(shuō)法是正確的。線段和射線都是直線的一部分。在直線上找兩個(gè)點(diǎn)，分別記做字母AB，那么這條直線就叫直線AB。像這樣沒有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸的線，在數(shù)學(xué)上我們就叫它直線。你說(shuō)，想法真新穎，他把太陽(yáng)看做一個(gè)端點(diǎn)，射出的光線可以看做是射線。像這樣只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸的線（畫出射線），我們把它叫做射線（板書：射線）。請(qǐng)你們?cè)倏创笃聊恢械倪@位小朋友，這次，他將手電筒的光線射向天空。為了表述方便，一般用字母AB表示，把一個(gè)端點(diǎn)記做A，另一個(gè)端點(diǎn)記做B，這條線段就叫線段AB。大家仔細(xì)觀察，墻壁上的亮點(diǎn)與燈泡之間的光線可以看成什么呢？你說(shuō)，哦，是線段（板書線段），那你告訴大家你是怎么想的呢。四、課堂小結(jié)：今天你學(xué)到什么？有什么收獲？五、作業(yè)布置：課本練習(xí)七 第1題六、板書設(shè)計(jì)：七：教學(xué)反思：教學(xué)中給予了學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。②交流校對(duì)，補(bǔ)充提問：能從A點(diǎn)出發(fā)再畫一條射線嗎？還能畫嗎？ ③引發(fā)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生歸納：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線。小組討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點(diǎn)都去掉，使這個(gè)圖形可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。⑤學(xué)生舉例，形成表象提問：想一想，射線的特點(diǎn)與生活中哪些現(xiàn)象類似呢？ 學(xué)生：手電筒的光束，汽車車燈的光束，探照燈的光束等。展臺(tái)展示，集體訂正。2．認(rèn)識(shí)射線。④用字母表示線段。并出示圖片展示弓箭的弦。教學(xué)難點(diǎn)： 歸納線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。七、課堂小結(jié)本節(jié)課你學(xué)了什么？本節(jié)課你有那些收獲？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你想進(jìn)一步探究的問題是什么？八、布置作業(yè)必做題：、10題．備選題：(1)數(shù)軸上A,B兩點(diǎn)所表示的數(shù)分別是－5，1，那么線段AB的長(zhǎng)是 個(gè)單位長(zhǎng)度，線段AB的中點(diǎn)所表示的數(shù)是(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC = cm,BC= cm,求線段AC和BC的中點(diǎn)之間的距離． 【設(shè)計(jì)思想】探索是人類思維中最活躍、最生動(dòng)、最富有魅力的活動(dòng)，探索的結(jié)果往往導(dǎo)致問題解決和新的發(fā)現(xiàn)無(wú)論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)為此，在線段大小比較的教學(xué)中，像布魯納所倡導(dǎo)的，不是把學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給出一些提示性的線索爬教材內(nèi)容組織成一定的嘗試層次，通過(guò)問題啟發(fā)、做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學(xué)生自己通過(guò)積極主動(dòng)地探索活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握策略、提高學(xué)生實(shí)踐、探索能力．教師把抽象的線段性質(zhì)及線段大小比較方法的研究轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題．借助于多媒體演示、實(shí)物等，學(xué)生憑借幾何直覺對(duì)所要討論的間題有了直觀的感性認(rèn)識(shí)，在自己動(dòng)手實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)之間，線段最短”的性質(zhì)．在動(dòng)手探索“兩點(diǎn)之間，線段最短”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于曲線大小比較的方法也有了初步體驗(yàn)，這就為線段大小比較的學(xué)習(xí)鋪平道路．設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：比較兩位同學(xué)的身高，讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中體驗(yàn)抽象的線段大小比較，使學(xué)生成為探究知識(shí)的主體，在自主學(xué)習(xí)，合作交流中發(fā)現(xiàn)各種比較線段大小的方法．
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