【正文】 互相教一教。字理識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上又可以說(shuō)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，因而，從廣義上說(shuō)，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)解記憶漢字（包括按字源理?yè)?jù)和對(duì)部分簡(jiǎn)化字、形變字運(yùn)用現(xiàn)代觀念進(jìn)行新的析解識(shí)記）的都屬于字理識(shí)字，誠(chéng)如賈國(guó)均先生所說(shuō)“字理識(shí)字具有同步研究的開(kāi)放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性。如果我們的教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個(gè)字分別析解為：“人”跨腿伸（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫(huà)等號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號(hào)識(shí)記，這樣“講”理的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的。”從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門(mén)──閑”“要虛心──七”。如睜、握字的教學(xué)：張開(kāi)兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫(xiě)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，對(duì)“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開(kāi)列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴?，F(xiàn)行教材中，識(shí)字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。又如每人自制常見(jiàn)的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開(kāi)展“拼字”游戲。現(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時(shí)期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字也有許多說(shuō)不出理?yè)?jù)來(lái)。在字理識(shí)字教學(xué)中，凡是能說(shuō)清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。字理識(shí)字教學(xué)方法實(shí)際是以字理識(shí)字為主，同時(shí)吸收別的教學(xué)方法的長(zhǎng)處，以達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？粗藞@豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽(tīng)到農(nóng)民喜悅的歡笑?！岸菇恰?、“白菜”圖中沒(méi)有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。生：苗、荷、花、草、藍(lán)師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)?！酒味浚憾嘣R(shí)字，增強(qiáng)實(shí)效教學(xué)“捉”。有時(shí)候做做動(dòng)作就很容易把一些生字給記住了?！般荨?是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。師：你見(jiàn)過(guò)南瓜嗎？它是什么顏色的？一開(kāi)始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒(méi)熟的時(shí)候是綠色的，長(zhǎng)得越老皮就越黃。飛機(jī)越（）越（）。根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語(yǔ)，讓孩子們很快記住了“藏”字。在生活中，你見(jiàn)到過(guò)什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說(shuō)話練習(xí)）雪球越（）越（）。教學(xué)“越”。師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。師：用什么來(lái)“捉”？ 生：用手。師小結(jié)：這個(gè)方框像不像圍在菜園四周的柵欄？師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹(shù)的地方呢？（果園）養(yǎng)動(dòng)物的地方呢？（動(dòng)物園）過(guò)渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！教學(xué)反思：利用這種方法，抓一個(gè)，帶一串，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了漢字，又理解了“園”的意思。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。本課要求認(rèn)識(shí)的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識(shí)字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識(shí)字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字環(huán)境，避免識(shí)字枯燥。詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱(chēng)，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)?！恫藞@里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)第一冊(cè)識(shí)字（二）中的一篇看圖歸類(lèi)識(shí)字。第五篇：字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)一、案例背景：識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。對(duì)那些說(shuō)不清字理的字不能強(qiáng)作解人，可以采用別的識(shí)字方法去教學(xué)。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來(lái)是有字理的，在變化中失去了字理，成為無(wú)理?yè)?jù)的記號(hào)。字理識(shí)字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來(lái)自漢字的本身。我們采取多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上加符號(hào)形成。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。6比較明理法?？ǎ河缮稀⑾聝蓚€(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。7．意義合成，義綴法意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程： 葬：A、葬字讀z224。3．動(dòng)作示范，示意法漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。2字謎明理法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。由于漢字楷化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能“強(qiáng)詞奪理”，是可以按筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)部件識(shí)記的。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣和團(tuán)結(jié)的高尚情感。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標(biāo)相互展示，大聲認(rèn)讀。(五)合作識(shí)字，培養(yǎng)情操合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同桌討論或小組討論為形式。讓學(xué)生看到什么就讀什么?！毙陆滩脑谧R(shí)字方面采取種種方法鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主