【正文】 曲風(fēng)格的搖籃曲的導(dǎo)入部分我運(yùn)用了實(shí)物演示情境。特別是在教學(xué)導(dǎo)入部分，通過(guò)老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學(xué)生非常好的示范作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生討論回答是哪一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，好奇心求知欲強(qiáng)，有趣的故事情節(jié)配上老師的豐富表情，引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感。這位音樂(lè)家是誰(shuí)有沒(méi)有同學(xué)知道？學(xué)生們積極思考，老師從而引出課題。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法還可以運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā暯訉?dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法等。上旬》2014年第03期摘 要： 高中語(yǔ)文是高中學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和表演體會(huì)等。利用實(shí)物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上旬》2014年第03期摘 要： 高中語(yǔ)文是高中學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和表演體會(huì)等。利用實(shí)物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中旬》2014年第08期摘 要：研究高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之余進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，為自身修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2 情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的意義在教育學(xué)中，情境教學(xué)普遍適用在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文情境教學(xué)更貼近生活，不但可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，也可從教學(xué)需要的角度出發(fā)，逐步引入學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并可以更深刻地理解文章或題目。學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并能深刻理解其內(nèi)涵。第五篇：《《詹天佑》》情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)情景境導(dǎo)入設(shè)計(jì)王祥堯[設(shè)計(jì)特點(diǎn)] 積極營(yíng)造說(shuō)話、讀文、習(xí)作的良好氛圍，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。（過(guò)渡：今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位鐵路工程師——詹天佑）猜測(cè)人物①你心中的詹天佑是什么樣的人？要點(diǎn)：既是猜測(cè)，就需尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，肯定并接受學(xué)生自由的思想、個(gè)性化的思想，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。②細(xì)讀。要點(diǎn)：在讀書的過(guò)程中，要明確讀書的要求。②聽(tīng)讀。學(xué)生一邊讀一邊表演。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，并讀好它。將自己最樂(lè)意讀的語(yǔ)句，美美地讀一讀。誰(shuí)愿意為他譜寫贊歌？要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，在自愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式譜寫贊歌?？梢允蔷幯菡n本劇，可以是譜歌；可以是做手抄報(bào)，可以是出墻報(bào)等。懷念人物播放錄相資料（詹天佑生平）①一代偉人詹天佑離我們遠(yuǎn)去了，但他的品質(zhì)，他的形象已經(jīng)矗立于我們的心中。因而，美讀中教師應(yīng)組織學(xué)生交流讀文體驗(yàn)、切身感受，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行讀書。對(duì)于讀得不到位的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)與幫助。使同學(xué)們通過(guò)讀書、表演來(lái)品味詹天佑的人物形象。要點(diǎn)：幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詹天佑的高大形象。品味人物①精讀。③默讀。二、提供讀書契機(jī)，盡情地讀確實(shí)人物①自由地、大聲地讀。即讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認(rèn)識(shí)的名人”到“建筑業(yè)的杰出代表”。其具體意義有以下幾點(diǎn)： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不再被動(dòng)，并能主動(dòng)探究其內(nèi)涵，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建的過(guò)程也是學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用的過(guò)程，使師生間的互動(dòng)增多，不再是教師單純的灌輸知識(shí)的過(guò)程。這種情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理地健康發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)；優(yōu)化 1 情境教學(xué)的含義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，情境與情景一個(gè)意思，也就是說(shuō)在情境教學(xué)中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會(huì)貫通。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫面感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以實(shí)物為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行研究。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開(kāi)論述，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語(yǔ)文教師的重視。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫面感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以實(shí)物為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行研究。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開(kāi)論述，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語(yǔ)文教師的重視。作為一名教師我們要不斷學(xué)習(xí)和奮斗。好的導(dǎo)入不單單是教學(xué)它也是門藝術(shù)。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術(shù)歌曲，有一次，這位音樂(lè)家來(lái)到一個(gè)小酒館吃飯，因?yàn)樯钷讚?jù)，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會(huì)上，競(jìng)拍了五百萬(wàn)英鎊。特別是講一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例和故事，更能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，《春之聲》這一課在課的導(dǎo)入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒(méi)有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時(shí)期飽受寵愛(ài)，莫扎特一生都經(jīng)歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發(fā)情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。通過(guò)表演體會(huì)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。例如在《 草原放牧》的導(dǎo)入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨(dú)奏，通過(guò)提問(wèn)和表演的方法讓學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在這種情境下有興趣投入學(xué)習(xí)。這些實(shí)物勾起了他們對(duì)童年的回憶，同時(shí)也再次感受到了偉大的母愛(ài)，從而導(dǎo)入了本節(jié)課的課題。《搖籃曲》是德國(guó)