【正文】 境宮小崔永生情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節(jié)的前提。我在多年的小學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導入藝術，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了教好的效果。例如，教學《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創(chuàng)設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。（二）、故事導入新課小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。（四）、制造懸念導入新課抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。（六）、復習導入新課復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式?！皬土晫搿边@種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。（二）精心設計提問，創(chuàng)設問題情境。因此，問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力?？傊谡n堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據(jù)情況制定出合理的方案。”自上世紀末：“把問題解決作為學校數(shù)學教育的核心”。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。比如，教學《圓柱的認識》這節(jié)課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數(shù)數(shù)，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。二、優(yōu)化教學情境，關注學生的參與狀態(tài)。而“導入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習導入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到了的目的。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。學生的學習必須以已有的知識經(jīng)驗為基礎，課前安排摸球游戲，復習“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學習新知打下了一定的基礎。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學會輸給女同學。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎上師生一起概括。）師：下面的同學要記清次數(shù)，可要當好監(jiān)督員喲！（學生摸球。師：那咱們現(xiàn)在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸?！睂τ谛W生來說，數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。例如講《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。（一）、問題導入新課所謂“問題情境”是把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學知識和方法。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。教育心理學家也認為，在45分鐘的授課中，開頭幾分鐘的效果是最佳的。據(jù)心理學研究，開課與結尾能影響中間教學內容教學效果的70％，所以，導課好壞影響著化學教學藝術的成敗。新課導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學必