【正文】 設(shè)計(jì)》數(shù)學(xué) 首都師范大學(xué)出版社 第四篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略摘要：隨著我國(guó)新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來(lái)講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過(guò)歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識(shí)，屬于一個(gè)接受過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會(huì)提出較多問(wèn)題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個(gè)課堂枯燥，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來(lái)較大的困難。而西周分封形式是：周王諸侯卿大夫士，讓學(xué)生一目了然，簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對(duì)民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時(shí)代，對(duì)與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問(wèn)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以通過(guò)情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動(dòng)文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。課堂提問(wèn)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。三、研究原則本課題組研究有效性課堂提問(wèn)遵循的原則:目的性原則：課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。興趣性原則：教師的提問(wèn)要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。(一)從教學(xué)法的角度探究精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。選好提問(wèn)方式提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題。而追問(wèn)往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??及時(shí)給予反饋有的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。（2）尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。（3）提問(wèn)要注意趣味性。提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。六、研究對(duì)象本課題研究對(duì)象織金六中七年級(jí)2個(gè)班級(jí)、八年級(jí)2個(gè)班級(jí)、九年級(jí)8個(gè)班級(jí)（其中三類層次班級(jí)各兩個(gè)），總計(jì)12個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生。（2）分解課題，制訂課題實(shí)施指南，各級(jí)課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。第一階段實(shí)施階段（2011年4月2013年8月）（1）各級(jí)課題組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。（2008年9月—2009年2月）（1）各子課題研究組提交第一階段的實(shí)驗(yàn)研究情況小結(jié)（2）課題組組織所有子課題研究組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流（3）展示發(fā)表階段研究成果（4）根據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。課題完成最終時(shí)間及最終成果本課題結(jié)題時(shí)間為2009年9月（1）課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著。十、研究組成員及分工。（3）根據(jù)情況對(duì)部分研究課題進(jìn)行推廣。（2）課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。（3）各級(jí)課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。制定課題指南。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨比較法進(jìn)行研究。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。五、研究范圍本課題研究的“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。良好的提問(wèn)心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺(jué)確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀。（二）從心理學(xué)的角度探究?jī)?yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。提問(wèn)的方式從形式角度說(shuō)是怎樣根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇直問(wèn)還是曲問(wèn)形式，正問(wèn)還是反問(wèn)。課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。使學(xué)生的思維得到發(fā)散。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。全面性原則：提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生治理發(fā)展的決定性因素。提問(wèn)要考慮學(xué)生的個(gè)性，將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn)，同學(xué)之間相互啟發(fā)；針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思。這種看法不無(wú)道理。參考文獻(xiàn)：[1][J].教師博覽（科研版）.2013[2][J].學(xué)周刊（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問(wèn)的探究初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問(wèn)的探究一、問(wèn)題提出在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，原來(lái)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問(wèn)題，試圖用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題。因此，老師可以通過(guò)《家》這個(gè)內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時(shí)了解到當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。此時(shí)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的場(chǎng)景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國(guó)古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國(guó)這一內(nèi)容期間，可以通過(guò)利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還可以制作動(dòng)態(tài)圖片，把各個(gè)等級(jí)用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過(guò)三維立體設(shè)計(jì)思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過(guò)有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對(duì)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)?？傊鳛橐幻胸?zé)任感的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬(wàn)不要因?yàn)橐瞎_課或者是觀摩課時(shí)才象征性地作課堂小結(jié)來(lái)應(yīng)付一下，要在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就應(yīng)重視課堂小結(jié)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂小結(jié)精彩起來(lái)。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。又如在講平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的習(xí)題課時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把角色定位到班級(jí)班長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、企業(yè)老板中，通過(guò)題目的條件和問(wèn)題的變化，讓學(xué)生從不同角度來(lái)分析平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)所考察的數(shù)據(jù)的角度不同，效果就不同的道理。注意內(nèi)容之間縱橫的綜合聯(lián)系。這是數(shù)學(xué)中最常用的思想方法。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。）在方程右邊是非負(fù)數(shù)的情況下進(jìn)行開方；寫出方程的解?；匚稛o(wú)窮是指課