【正文】 的，就是旨在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發(fā)引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創(chuàng)新和適應的能力。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學生思維能力的題目在試卷中所占的比例。曾經有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應該判刑，錢還回去就可以了，學生的確討論得很激烈，但是并不見一個學生說明自己這樣判斷的理由，當學生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學生匯報討論結果，當然還是各抒己見，最后教師總結：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。探究式教學要在警惕學生的“無效參與”的同時，更要加強教師的有效參與和引導。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學生探討：為什么在美國會出現(xiàn)這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學生解決完畢后我馬上創(chuàng)設了一個情境：現(xiàn)場模擬2008美國總統(tǒng)大選。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。”知識的掌握、能力的形成和品德的內化，沒有親身的體驗不能深有感觸。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務、調查研究等等。因為同學們都有親身體驗，寫得認真，講得也認真，內容涉及非常廣泛。曾經有位名師把自然教學比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。在學習《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。不弄清著火的性質就魯莽行事，不但不能撲滅火災，還會造成大禍。在組織學生學習“運動與靜止的關系”時，我自制了一幅農村新貌圖，問學生：從圖上你們看見了什么？同學們爭先恐后發(fā)言，一位同學說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創(chuàng)新以達到更佳的教學效果。一、反思現(xiàn)狀一是設計地理探究問題的水平有待于提高。學生按照教師設計的問題解答問題。三是學生思維僵化，缺乏自主探究。二、提升思維能力為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關鍵。教師要尊重、重視和了解學生。創(chuàng)設提高學生思維的問題情境，學習如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設置的問題情境中，促使學生新舊知識發(fā)生矛盾，產生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學生積極想向、勤奮好學。激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。B、引導積極探究連續(xù)設問有梯度。―30176。例如，常見的天氣系統(tǒng)一課（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中本人設置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結合、比較和分析的相結合。只有設置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；才能準確地引導學生回憶具體的知識或信息。培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。解疑方法多元化。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結點和關鍵點設問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質和本質聯(lián)系。如：在“常見的天氣系統(tǒng)（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。在學生思考，合作探究的基礎上，教師總結：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關。情境意識，激發(fā)思維。A、巧妙設計問題平等意識，心中有學生。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標得不到應有的升華。有時提問時機不恰當，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。關鍵詞：探究；地理探究問題地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養(yǎng)學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學思維層次，能使教學活動充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。此時，有的學生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內部在發(fā)生一系列的物理、化學變化，這也是運動?！疤昧?，同學們觀察力真強。實物形象探究法實物形象探究法一方面是組織課堂教學、講解知識的工具，另一方面又是開發(fā)智力、感染情緒、影響個性發(fā)展的手段。一般的火災可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。我覺得她說得一點也沒錯。通過這種體驗性的探究，學生很快明白了事物在前進中有曲折，在曲折中前進的道理。與傳統(tǒng)教學不同，政治新課程要求課教學過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關注學生內心的感受，注重實效。這樣做，可以避免教學活動讓學生感到枯燥無奇，面目可憎。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。所以說，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學法激趣引題探究法激趣引題是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。教師采用總結告訴的形式，難免學生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。這就要求進一步加大教改力度，在高中思想政治課教學過程中注重運用探究式教學這一類的側重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。其三，探究式教學法的引入是適應高考政治改革和中學政治教學改革的必然之舉。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。二、為什么要采用探究式課堂教學法首先，探究式教學的引入是落實中學思想政治新課程標準的要求，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。第四篇：探究式教學法在高中政治課堂中的應用探究式教學法在高中政治課堂中的應用章丘中學張有紅內容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學生的學習熱情，很難收到良好的教學效果。把一些容易理解和掌握的知識交給學生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認真組織學生探究學習。進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向探究式教學的自然過渡。探究式教學仍需要